建构主义学习理论(综合版).ppt

建构主义学习理论 刘明月 高铭 陈晓艺 林惠倩 张悦 目录 建构主义的思想渊源与研究现状 建构主义的基本观点 建构主义的代表人物 建构主义在学前教育中的运用 一、建构主义的思想渊源 （一）建构主义的内涵 建构主义并非一家之言，也不是特定的教学策略或方法，甚至仅仅把它看作教育学领域中的一种新兴思潮都是不恰当或不全面的。 大多数学者认为，建构主义是20世纪80年代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论。其思想来源颇杂，流派纷呈，有多种理论取向。 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳生(Jonassen,1992)的话,即向与客观主义更为对立的另一方向发展。 （二）建构主义的理论取向 从研究领域上看 （我组主要讲述认知建构 主义中的个人建构主义和 社会建构主义） 从激进程度上看 （三）建构主义的哲学基础 维柯—“新科学” 康德—“哥白尼式哲学革命” 杜威—“经验自然主义” 1、维柯的“新科学” 18世纪文艺复兴时期意大利的哲学家、人文主义者。维柯从哲学传统出发，认为人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 “这个自然界既然是上帝创造的，那就只有上帝知道，而这个民政世界既然是由人类创造的。人类就应该希望能认识它。” 2、康德的“哥白尼式哲学革命” 康德是德国古典哲学的集大成者，是第一位强调并系统论证统一性和人的主体性、自由本质的哲学家，强调了人在认识中的主体地位。 哥白尼的日心说启发了康德确立“对象必须与认知符合”的根本原则，人的认识是从感性获得的质料与先验的认识形式的统一中获得的。 创建了以主体能动性为中心的批判哲学。 “思维无内容是空的，直观无概念是盲的。” 康德对理性主义和经验主义的结合，是对走向认识论极端的经验论和唯理论的综合，集中体现主观能动性思想。 3、杜威的经验自然主义 杜威可以说是一个终生在对一种建构主义的知识论进行精细加工的哲学家。杜威受实用主义和生物进化论的影响，把经验看作是现实世界的基础。 将教育基于行动，知识和思想形成于情境，而情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中建构他们的知识。 （四）建构主义的心理学基础 皮亚杰—“发生认识论” 维果斯基—“心理发展理论 ” 布鲁纳—“发现学习” 1、皮亚杰的“发生认识论” 皮亚杰的发生认识论中结构概念里隐藏建构的思想，成为建构主义的鼻祖。 适应的本质在于取得机体与环境的平衡。所以，人类智慧通过“同化”和“顺应”，其目的也是要最终达到“平衡”的状态。 皮亚杰的图式概念便源于康德的知性范畴，他曾这样表述：“我把康德范畴的全部问题重新审视了一番，从而形成了一门新学科，即发生认识论。” 2、维果斯基的“心理发展理论” 维果斯基是文化历史学派创始人。他认为心理发展是指个人的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。 心理发展理论20世纪初就已形成，70年代传入西方后，与建构主义思想融汇，才产生了作为建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。 3、布鲁纳的“发现学习” 布鲁纳是20世纪50年代认知革命的倡导者 发现学习，即不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），进行独立思考，自行发现，并获得学习内容、基本结构的过程。 “我们对世界的认识,并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射,而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。” 二、建构主义理论在学前教育领域研究成果现状 经组内讨论得出，建构主义学习理论对学前教育领域的影响分为以下几方面： 1、建构主义理论在学前教育课程与教学中的应用 2、建构主义理论对学前教育教师发展、角色的影响 3、建构主义理论在学前教育应用情况评价、启示 1、课程与教学 2、教师发展、角色 3、评价、启示 在《建构主义视野下的幼儿园数学教育活动设计研究》这篇我校硕士论文中，我组抽取该文章对于幼儿数学教学活动内容选择的策略供大家借鉴。 2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园的教育活动内容的选择应该体现以下基本的原则: 既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。以这些原则为基本准则,结合建构主义理论,在进行幼儿园数学活动内容遴选时,要选择有探究性、趣味性、贴近儿童生活经验的活动内容。 例：数学教学