1、建构主义学习理论与教学.ppt

（五）学习条件 首先，建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。 其次，他们注重情境的作用，特别是真实情境（结构不良领域）的作用。 再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。 此外，建构主义特别注意对学习环境进行设计，为受教育者提供充分的资源。 * 四、维果茨基的学习理论与教学 （一）教学与发展的关系 （二）学习的最佳关键期 （三）社会环境是教育过程真正的杠杆 （四）教学的交往本质 * （一）教学与发展的关系 维果茨基指出，教学与发展的关系并不是在学龄期才初次遇到的，实际上从儿童出生的第一天便相互联系着。教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础。但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天。因此，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。 “最近发展区”是维果茨基创立的一个极其重要的概念，它使我们看到了儿童发展的最大可能性。维果茨基认为主要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、正在发展的过程，依靠这些过程，才能有力地推动发展。 * 因此，维果茨基指出，教学就是人为的发展，也就是说教学应该在发展的前面引导着学生的发展。教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的，这也是教育者设计教学的根据。 * （二）学习的最佳关键期 维果茨基指出，儿童发展的每一年龄阶段都具有各自特殊的不同的可能性，同时学习某些东西总有一个最佳年龄或敏感年龄。维果茨基不但提出了学习的最低期限，即必须达到某种成熟程度才使学习某种科目成为可能，还强调了对教学来说存在着最晚的最佳期。他举例说：“如果一个年龄达到三岁的儿童由于某些原因没有掌握言语，并且从三岁起才开始学说话，那么，实际上便会显得，三岁儿童学话要比一岁半的儿童困难得多……这种过晚的教学不会起到那种在最佳期所产生的发展作用。” 学习的最佳期限是什么呢？维果茨基说：“对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。” 只要在这一时期施以恰当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的。 * （三）社会环境是教育过程真正的杠杆 维果茨基从社会文化历史发展观出发，十分强调社会环境的作用。他认为教育过程是三方面的积极过程，即：学生积极、教师积极以及把他们联结在一起的环境的积极。社会环境，有宏观的，即人们所处的社会生活条件、文化历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会规范；还有微观的，就是儿童所处的群体，即他所属的家庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系统。 维果茨基指出，一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复，多次变化，才内化为内部的智力动作。而内化的桥梁则是活动。 * 因此，维果茨基认为学生的个人活动应该成为教学过程的基础，教师的全部活动仅在于指导与调节这种活动。教师作为教育环境的组织者与监督者，其积极作用在于以极其不同的方式“塑造”、“裁剪”与“整合”对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决它所肩负的教育任务。 * （四）教学的交往本质 维果茨基认为作为交往，它的最系统化的形式便是教学。这个观点反映了教学的交往本质特点。教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。由此出发，维果茨基十分重视学生在教学过程中的主体地位。 他批评传统教育只把学生看成是被动地接受知识的对象，认为教师就是一切，学生啥也不是的观点。当然也不能颠倒过来，认为学生就是一切，教师啥也不是，这也是错误的。维果茨基指出，教育过程中一切都来自学生的个人经验，因此，组织教学应该实现让学生自己教育自己。 * 第二节 建构主义取向的教学思想与方法 一、建构主义关于教学的基本思想 二、建构主义提倡的主要教学方法 * 一、建构主义关于教学的基本思想 （一）建构主义的知识观 （二）建构主义的学生观 （三）建构主义的学习观 （四）建构主义的教师观 （五）建构主义的教学观 * （一）建构主义的知识观 建构主义一般强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来便用，更不会一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。 建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命