学校本位之课程设计概念.DOC

技藝教育宣導資料 第五章 學校本位之課程設計概念 技藝教育宣導資料 第五章 學校本位之課程設計概念 第一節 前言 學校本位課程（School-based curriculum）係指由學校本身對於學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑。換言之，就是以學校為主所發展出來的課程，所以它是「由下而上」（bottom-up）的課程發展；而不是「由上而下」（top-down）的課程發展。就其本質而言，它是一種學校教育人員所發動的一種草根性和自主性活動。 學校本位課程的倡導，主要源自於：1.學校不滿傳統「由上而下」的課程發展，要求更多的課程自主設計；2.追求課程發展的穩定性，避免政治干預課程發展；3.學校自行設計課程，最能符合學生個別差異和學習需求；4.教師課程決定與設計是一種專業自主的表現，應該受到更多的尊重。因此，近十多年來，學校本位課程儼然成為歐美國家課程改革的主流，而且也有相當的實際作為。教育部頒布之「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，特別提到結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總課程方案和班級教學方案，由此可見學校本位課程在國內未來課程改革將扮演很重要的角色。 學校本位課程是以學校的教學理念及學生需要為核心，以學校的教育人員為主題，以學校的情境及資源為基礎，並考量校外社區的特色及大眾的期望以及符應中央及地方教育主管機關法令與政府的規範，針對學校課程所進行的規劃、設計、實施與評鑑。它是學區內的學校行政人員、教師、學生、家長等，經由共同討論、計畫、試驗和評鑑的過程，發展適合特定學校學生的課程策略，它能反應學校面臨的各種挑戰，發展出的課程能引起學生的興趣，主動參與，並鼓勵教師儘其所能，發揮專業自主，創新、設計課程。 技藝教育宣導資料 第五章 學校本位之課程設計概念 第二節 學校本位課程發展的意義 一、學校本位課程發展的意涵 學校本位課程發展以達成教育目的或解決學校獨特的教育問題為目的，而不是盲目追求教育時尚。課程發展以學校為主體，但空間不必侷限於校園，參與成員和資源，也不必以學校本身為限，可以校際合作，甚至結合校外人士、機構與資源。它是一種過程也是一種結果，包含課程參與成員的縝密協商歷程，也兼及最後課程方案的產出。而其意涵如下： (一)學校本位課程發展以學校為主體，重視人力、資源運用整合。 (二)學校本位課程採廣義課程，包括在學校指導的一切學生經驗。 (三)學校本位課程重視發展成果，強調社區學校成員參與和學習。 (四)學校本位課程發展定位學校角色，社會－社區－學校－老師是關係伙伴。 (五)學校本位課程定義老師與課程關係，重視教師專業自主、結合課程研究、課程發展與課程實施。 (六)學校本位課程多樣化、地方化與適切性，可立即回應社會、社區、學校與學生之需要。 (七)學校本位課程發展倡導「參與」、「由下而上」的改革，以及「草根性」的課程發展理念。 二、學校本位課程規劃的目的 學校本位課程規劃之目的，具體而言，是藉由課程統整的過程，培養學生「帶得走的能力」，在鼓勵學生利用某一學科領域所學的知識或體驗，去建構、去解決另一學習領域或生活中所遭遇到的問題。可進行單科與生活經驗的統整；亦可以合科、跨科、跨領域或科際整合的方式來進行學科知識或生活經驗的統整。通常是以「主題方式」來貫穿整個課程設計的內涵與教學活動。因此，課程統整應以學習能力與生活能力為基礎，來進行課程設計。總而言之，課程統整強調的是學生學習的歷程，而非隨手可得的答案，教師應扮演「引導者」的角色，導引學生成為融入學習歷程、知識內容、生活能力及經驗相結合的「自主學習者」。 三、學校本位課程的理念 （一）學校是課程發展中心 課程是配合學生學習需要以及強調學校及社區特色發展，學校是課程改革的重要單位。以學校為課程發展中心，就是學校主動探究教育問題，檢視、修正課程，回饋課程的「教」與「學」，以促進學校的課程革新。 （二）教師是學校課程發展的主導者 學校本位課程發展教師是參與課程的決策者，理由是教師是教學主導者，也是課程行動研究者，同時，也對學生認識較深，最瞭解學生的需求。教師是課程改革的關鍵人物，結合教師力量才能成功啟動課程改革。 （三）學校本位課程發展是在特定學校內配合學生學習的需要 學校本位課程應提供學生有意義、有感受、富創意的課程，讓每一位學生都是獨特的學習主體。面對不同的學生，課程設計便有所不同。學校是培養