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充分利用语文教材 培养学生的人文精神 语文学科的本质属性是“工具性”，而人文性是工具性的提高和归宿。即人文性是语文课程目标达成的必要条件。如果一个人从未感受过人性光辉的沐浴，从未走进一个美好而丰富的精神世界，从未读过一部让他激动不已，百读不厌的书，从未苦苦思索一个问题，从未有过令他乐此不疲，废寝忘食的活动领域，从未有过对自然办的丰富与多样产生过深深的敬畏，也从未对人类创造的灿烂文化发出过由衷地赞美…那我们就可以说，他没有受到过真正良好的教育。未受到过人文精神的教育不能算作良好的教育。语文藏山纳海，政治、经济、军事、文艺无所不包，天文、地理、数艺、历史皆入其中，教材中的辩是非，讲道义，舍已为人等思想内容积淀成优秀传统和美德，往往诱发读者强烈的思想感情。语文教学就是要将人类的优秀文化成果，人文精神，通过知识的传授和环境的熏陶，内化为学生的人格、气质、修养，变成学生文化知识和创新能力，又有理想，有社会责任感和事业心的一代新人。所以，偏重搭建干枯的语文知识大厦的做法是不现实的，也是不可能的。只有把知识教学和人文教育融合起来，充分利用语文教材这个载体，培养学生的人文精神。笔者认为要做好以下几点： 利用语文教材的审美物质，愉悦学生。 “爱美之心，人皆有之”，语文课文都是精选出来的文质兼美的文章，其中的语言美、结构美、意境美、景物美等等，简直就是一幅美的画廊，教师要引导学生走进这画廊，去感受美、欣赏美、创造美、在美的享受中使身心得到愉悦，感情得到升华。如我们读了白居易的《忆江南》，很快就会沉浸在热恋祖国大好河山的愉悦之中，爱国之情油然而生。 二、利用课文中的感情因素，感化学生。 “人非草森，孰能无情”，文章更不是无情物，利用课文的感情因素培养学生的健康情感，是语文教育的一个重要环节。教师先要情化自己，然后情入课堂，以情动人。通过创设情境或渲染气氛，激发学生的感情机制，引导学生用自己的感情不断与课文的语言、思想、感情及其表现出来的种种生命形态发生“谐振”作用，在强烈的共鸣中受到教育，达到感情的升华。如我教《走一步，再走一步》这一课时，我对作者小时候在病弱情况下，一个人孤单单地在一座悬崖的半山腰石架上，上不去下不来，天又黑了，多么恐怖啊！然后我要学生把小伙伴们扔下“我”不管和父亲看到“我”在悬崖石架上下不来而不去救，两种做法从情理上议议。学生很快地进入了我设计的情境中。同学们都觉得小伙伴们不讲友情，可恶而父亲是要让“我”经受磨练，增长勇气和经验。在些基础上，教育学生要多多关爱他人。如果人人奉献爱心，我们的社会就会更美好！ 三、利用课文中的道德形象，熏陶学生装。 语文教材中有着丰富的道德形象，教师要充分利用道德形象去有效地对学生进行熏陶，引导学生吸收民族思想的精髓，弘扬民族精神，树立为国为民的责任感。如“已所不欲，勿施于人”，启示我们要理解和尊重他人，设身处地为他人着想。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”充分表现了我们民族的气节。“鞠躬尽瘁，死而后已”为崇高事业而无私奉献一切乃至生命，等等。这些道德形象经常对学生进行熏陶，对塑造学生高尚人格有着积极意义。另外，我们还可以利用事物形象的象征意义对学生进行熏陶，如《绿道树》一文，就是借绿道树对社会作贡献，放弃安逸生活不求回报等形象，赞美奉献者的崇高精神。 四、利用课文中的思想形象，激励学生。 语文教材中的思想形象往往能激励学生，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，告诫我们要有强烈的忧国忧民意识。“天下兴亡，匹夫有责”教育我们爱国是每个炎黄子孙的神圣职责。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”则昭示了热爱人民，爱憎分明的可贵品质，教学中，教师要利用这些思想形象去激励学生，使学生时刻把自己的命运和国家民族的兴衰联系在一起，促使他们奋发图强。 五、利用教材中的优良传统，启迪学生。 语文教材蕴含着华夏古老灿烂文明，凝聚了中华民族的优良传统，如陶潜的“不为五斗米折腰”，鲁迅的“民族魂”，闻一多的不怕国民党的手枪，朱自清宁可饿死也不吃美国救济粮，李四光毅然放弃国外优厚条件回到祖国等等，无不唱出了曲自尊自强的民族正气歌。教学中，教师要用好这些活生生的材料对学生进行人文精神的启迪，培养他们的高尚情操和自觉抵制各种腐朽思想侵蚀的能力。 人文教育是语文教育的核心，人文精神是健全学生人格的保证，培养学生的人文精神是语文教师应尽的职责，也是我们语文教师的光荣。 优秀学术论文 题目：充分利用语文教材 培养学生的人文精神 附页 标题：充分利用语文教材 培养学生的人文精神 所属学科：文科数理类 作者：陈小艳 作者单位：耒阳市浔江中学 邮政编码：421814