[小学英语单元整体设计与教学的概念界定.doc

小学英语单元整体设计与教学的概念界定： 教学阶段 教材和单元教材与学情分析；设定和叙写单元教学目标；合理划分课时，初步确定每课时教学内容；单元主题作业设计；分课时备课；实践并反思教学目标的达成；调整、修正教学设计和目标。（来源：王长萍《小学英语单元整体设计与实践研究》） 教学原则： 要使学生对每单元材料感兴趣;让学生接触可理解的语言;以学生为中心组织教学,为学生提供大量的听说读写机会;使学生进行真实的交际活动,交际要有信息差(information gap);使学生互相合作,积极参与;要求学生听说读写同时发展;教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者;将语言功能与技能结合起来;给学生布置与所学单元内容有关的作业;创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。 （卢凌，2002，关于整体语言教学的研究报告，《教育研究》第8期。） 层次性原则层次性是整体语言教学法的重要特性。它要求教师在实施英语教学时，要遵循其层次性特征，注意整体与层次以及层次与层次之间的关系。 邵秀，2010，试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用,《芳东南大学学报（哲学社会科学版）》，第１２卷增刊。 整体语言教学理论认为事物的整体永远要大于部分之和,整体语言教学应该从整体入手,然后再从整体到局部。 （刘增福，2011，整体语言教学在英语教学中的运用分析，《中国科教创新导刊》第14期。） （一）体现知识的系统性 英语课堂教学是学生获取知识、形成技能的主要途径。教师在教学过程中如果不能把握时机，利用话题资源适时地扩大学生的知识面，让学生对相关话题知识有一个整体系统的了解，形成一定的知识链，那是很难实现这个目标的。只有作了足够的知识储备，才可能有一定的输出。 （二）有利于任务型教学的实施 新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。英语新教材中，一些以体育、荧屏、名人等为题材话题，其各板块内容之间没有必然的逻辑联系，但的又是所涉话题内容不可缺少的元素。在对这类题材施教学设计时，更注重设立板块任务的目标。 (三)有利于学生人文素质的培养。 新课程教材中，包含着一些反映友谊、礼貌、旅游、工作等人文、社会方面的话题，在教学中教师若以说教的方式教授，学生的学习兴趣很难激起。教师在实施单元话题教学前，可以把课题内容设计成学生学习、生活、工作中所关注的热门话题，自然地把学生引入到主人公的地位。这样实施单元话题整体教学设计，既能让课堂教学成为学生学习语言知识、了解语言文化、发展语言技能的主要途径，又能让学生全面系统地了解相关话题内容，促进其心智的发展、健康人生观与价值观的形成，提高其人文素质。 （四）有利于社会的持续发展 英语新教材中，有一些反映人类社会、文化遗产、环境保护等方面的话题，教学中教师若能充分利用这些话题资源，因势利导，对学生价值观和社会责任感的形成必定起着潜移默化的作用。（来源：沈道国：《高中英语小学中单元整体设计实践》，《英语教师》，2009年2月第二期） 注重从整体上培养学生听、说、读、写的语言技能；围绕主题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇 以单元主题为线索贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。它包括以下几方面的要点: 1.每个课型都与本单元主题相联系。 2.每个课型都充分调动学生的各言语感官，尽量做到听说读写并重。 3.每个课型通过不同方式，不断强化对关键语言知识，尤其是新的语言知识的印象，使其对它们理解、掌握、感受直至欣赏。 4.单元结束后，学生脑海中应留有本单元内容的完整印象，并能就本主题用所学的知识，并结合从前的知识，展开自由交谈，即运用语言。 （来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学 优秀硕士学位论文，2006） 1.关注单元内听、说、读、写以及综合性学习各项学习内容的整合。 2.打通课内和课外，对课内外学习内容进行有机整合。作为语言学习的课程，学习的外延无限广阔。单元整体教学，可以更好地打通课内外的界限，与学生的生活、自我发展的需要、社会活动有效沟通。也正因为单元教学着眼于文本、学生、生活三者间的整体设计，便于实施，效果较好。 3.把原有学习经验、学习需要与单元文本进行整合。教材毕竟是在特定标准下，统一编制的，适合学生学习的普遍需要，对于学生的个性化发展，还是需要教师在教学过程中留出空间，精心设计。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中