优化发展高等职业教育思考.doc

优化发展高等职业教育的思考 　　摘要:主要从加拿大的社区学院的办学体制多样化、教育理念人性化,为终身教育提供良机几个方面介绍,通过比较中国的高等职业教育状况,为优化发展中国高等职业教育提出建议。 　　关键词:优化发展;社区学院;高等职业教育 　　中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0285-02 　　 　　前言 　　“高等职业教育”这个概念,实在是很有些“中国特色”的叫法。大概是20世纪80年代初期国内各地短期职业大学兴起的产物。在中国通常把高等职业教育归属于高等教育范畴,只是其课程计划有特殊性。它所面向的是某一特定职业或职业群的实际工作需要,比普通高等教育更定向于实际工作并更体现职业特殊性;其课程的特点是对所学学科的理论性和科学性原理不太侧重,而强调它们在具体职业中的实际应用。 　　从国内来看,发展高等职业教育现已成为当前中国整个教育界的一大热点问题。几年来也有了很大发展。然而,对比加拿大的社区学院,我们的培养目标和发展途径以及招生对象、办学模式、课程计划、教学过程等等一系列问题还有很大的不同和差距,由此可以通过研究对比,找出对于发展中国高等职业教育的有利途径和措施,为推进中国高等职业教育管理制度改革,提高中国高等教育科学化水平,提供较好的借鉴样本。 　　一、加拿大高等职业教育的办学体制多样化 　　加拿大的职业教育特色是世界著名的,而乔治亚学院的职业教育是安大略省(以下简称安省)最著名的。笔者有幸在2010年6月参加由江苏省教育厅组织的高职教师赴加拿大多伦多短期培训,从而对安省的高等职业教育有了更多了解。安大略省的高等教育主要由大学(university)和社区学院(college)两类机构承担,目前共有15所大学和24所社区学院,它们之间有着不同的办学使命。大学(相当于中国的研究型大学)主要从事学术教育偏重理论研究;社区学院(相当于中国的高职院校)在加拿大是属于高等教育的一种,大多数的学院都提供职业导向的课程,以帮助学生获取就业能力,为所在社区培养技术应用性人才或职业人才为目标。大学和学院是平等独立的,但他们之间又通过转学协议或合作项目密切地联系在一起。一般社区??院都有学士后课程,毕业后可以发放学位证书。学生可以根据自己的实际需要选择学习相应的课程。按照规定每年选择4门课程以上的为全脱产学习,少于4门课程为半脱产学习。学习方式较灵活。 　　二、学院(college)的教育教学观念更加人性化 　　(一)更加突出以人为本的观念 　　社区学院在处理与学生的关系时,牢牢树立“学生是顾客”的理念,强调在服务学生中体现学校的管理,化管理于无形之中。在入学前,社区学院向高中生全面介绍所提供的课程、学习方式、毕业生就业率等方面的情况,甚至有些学校还为此拔出专项资金,来做好学生由高中向大专过渡的活动方案。入学后,学院普遍设立了专门为新生服务的网站,为所有入校学生提供服务和帮助。学院还设专人为每个学生的发展进行个性化的咨询与帮助。为了便于集中服务学生,每个学院都设有学生服务中心,为学生提供招生、注册、残疾学生服务、宿舍服务、就业服务、国际留学生服务、校外实训服务、心理与学业辅导、转学服务等各方面的服务。学院没有设辅导员、班主任等职务,学生的日常活动安排和组织管理主要是由学生自己的组织――学生会负责。学生会拥有学生活动中心的全部管理权,活动中心内有放映室、台球室、咖啡厅等,学生自主管理经营。这种学生自主管理模式有利于锻炼学生的独立能力,培养他们的自我管理和自我教育的能力,增强他们的责任感,从而提高了学生的综合素质真正做到了“一切为了学生,为了一切学生,帮助学生成才”。 　　(二)按需设置课程,校企紧密结合 　　社区学院在办学中积极谋求与社区企业的合作,两者之间形成了紧密的合作关系。怎样把用人单位吸引到学院?乔治亚学院目前有两个主要的项目组:一组负责项目开发,另外一组负责雇主开发。这两组负责的工作有以下几点:第一,学院组建包括课程专家、企业技术人员、社区和政府部门的知名人士在内的课程开发委员会,进行市场分析、职业分析和教育分析,确保社区学院开设课程与企业工作岗位紧密联系。第二,社区学院从企业聘请大量的兼职教师,担当专业课的教学任务,使兼职教师的数量接近或超过专职教师的数量。第三,与学院合作的企业承担了多项责任,比如项目和课程的设计与反馈;学生的安置,包括合作教育、学徒和实习;派遣企业人员做兼职教师;接收学生就业;推广学院的应用研究项目;成为社区学院的捐赠者,赞助者、作为社区学院董事会成员等等。政府还会给雇佣企业每人3 000加元的补助,真正做到了学生所学即社会所需。而国内大多数院校的课程设置脱离实际,学生反映学过的东西用不上。并且虽然企业也会抱怨学生实践能力差,但是很少有企