《在柏林》六年级上册语文第四单元精讲点拨课.doc

六年级上册第四单元精讲点拨课 课时内容 15、《在柏林》 课时类型 精讲点拨课（三） 主备人 吴衍波 总课时数 学习目标 1. 了解微型小说的特点。 2.通读课文,学习设置悬念和以小见大的写法。 3.体会战争的残酷,珍惜今天的美好生活。 学习重难点 1. 通读课文,学习设置悬念和以小见大的写法。(重点) 2.体会战争的残酷,珍惜今天的美好生活。(难点) 学习过程 学习环节 导学设计 二次备课 一、导读质疑 导入新课：无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 二、交流展示 (1)初读课文,把握情节 本文篇幅非常短小,1分钟不到即可读完;情节也比较简单,可以让学生简要复述。 (2)借助阅读提示,理解主旨。 本课的阅读提示介绍了小说的创作背景,对于写法和主旨也有所提示。可以让学生读完小说后先谈谈自己的理解,再看阅读提示,加深对于主旨和作者情感的理解 三、精讲点拨 1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。 2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。 3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ 第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。 四、品读鉴赏 再读课文,关注写法。 1、让学生带着问题再读课文:这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的?鼓励学生围绕这一问题自主批注，小组内交流研讨。 全班交流,教师点拨。可从情节设置、人物的刻画等方面入手讨论。 从情节设置上说,描写老妇人的奇特行为,以及小姑娘的嗤笑、傻笑,都是在为后文蓄势,到结尾处才揭示出老妇人奇特行为的原因,令人震撼;开头“车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子”与结尾处老兵所说的“现在轮到我上前线了”也形成照应。 从人物的刻画上说,老妇人的体弱多病、神志不清,老兵的强忍悲痛、无奈应征,都是战争带来的恶果。笼罩在战争阴云下的家庭还有千千万万,而老妇人和老兵一家正是他们的缩影。因此,突出这样两个形象,也就突出了这篇小说的反战主题 2、小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 五、用读迁移 比较阅读,加深认识 可以与此前学过的《桥》《穷人》比较,进一步总结微型小说“以小见大,以少胜多”的特点;也可以推荐学生阅读其他题材或写法接近的微型小说(如“阅读链接”中的《丰碑》),拓展视野,加深认识。 板书设计 作业设计 （一）、完成课后练习题。 （二）、完成《综合能力训练》相关题目。 教学反思