2024三年级数学上册第6单元多位数乘一位数第7课时解决估算问题估算教案新人教版.docx
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估算
课题
用估算的方法解决问题
课型
新授课
设计说明
本节课是学生学习估算的起先，让学生知道什么是估算时首先要解决的问题。所以在本节课的起先，首先创设一个情境，让学生体会到估算与实际生活休戚相关，从而主动地投入到新知的学习中去。在学习新课时，让学生以各种方式探讨探究，营造自主学习的氛围，让学生体会到估算的必要性和敏捷性，对估算产生深厚的爱好，从而达到良好的教学效果。
学习目标
1.使学生驾驭多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，驾驭乘法运算的计算方法。
2.使学生相识到估算的价值。提高学生运用所学学问解决生活中的实际问题的实力。
3.培育学生估算的意识和实力，体会数学与生活的亲密联系。
学习重点
驾驭估算的方法，能正确进行乘法运算。
学习准备
教具准备：PPT课件。
课时支配
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、创设情景，引入新课。
1.小明的妈妈要买3本价格为48元的书。你认为她带多少钱合适？
2.导入新课。
在生活中常常遇到类似的问题，只须要估算出也许值不须要精确值。这节课我们一起来学习乘法的估算。
1.同桌探讨：约带多少钱合适，得出：一本书大约50元，3本书大约150元，小明的妈妈大约带150元就行。
2.明确本节课的内容。
二、学习新知。
课件出示教材第70页例7。
1.读题,明确题意。
（1）从题中你了解哪些信息？
（2）探讨：怎么列式子？
2.依据题意估算这道题的得数。你准备怎样估算呢？
思索：能把29×8转化学过的口算乘法吗？
方法一：29×8大约等于240，“大约等于”写成数学符号就是“≈”，这是约等号，读作“约等于”，所以29×8≈30×8=240（元）
方法二：29×8≈29×10=290，
板书：29×8≈30×8=240（元）29×8≈29×10=290
3.比较上面两种方法，哪种方法算出的得数最接近精确值，解决问题最合适呢？
4.估算时该用什么号连接呢？
总结：估算的得数不是精确值，不能用“=”连接，应当用“≈”连接，读作约等于。
5.小结多位数乘一位数的估算方法。
老师板书：把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再进行估算。
1.读题沟通信息，明确要解决的问题，并列出算式：29×8。
2.集体沟通：用估算解决较好。
方法一：因为29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，用30×8=240，所以29×8大约等于240。通过估算得出了29×8的结果，和250比较后发觉250元钱购买门票够了。
方法二：把8看成10,10×29=290，所以29×8大约得290，
带250元不够。
3.比较得出第一种方法误差较小，算起来也比较简洁，是最佳方案。
4.听老师的讲解，相识约等号。
5.学生探讨沟通得出：把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再进行估算。
1.找邻居。
3941524863591722
最接近20的数：（）
最接近40的数：（）
最接近50的数：（）
最接近60的数：（）
答案：2239、41
52、4859
2.估一估。
405×9≈
710×4≈
399×2≈
496×3≈
答案：360028008001500
3.解决问题。
（1）一辆玩具小汽车97元，买8辆玩具小汽车大约要多少钱？
（2）一架玩具飞机105元，买4架玩具飞机要多少元钱？
答案：（1）97×8≈800（元）
（2）105×4=420（元）
三、巩固练习。
1.完成教材第70页“做一做”。
2.完成教材第73页第1题。
谈一谈自己的感受和怀疑的问题。
教学过程中老师的疑问：
四、课堂小结，拓展延长。
1.通过今日的学习，你有什么收获？
2.布置作业。
1.沟通自己本节课的收获。
2.独立完成作业。
五、教学板书
解决问题（1）
板书：29×8≈30×8=240（元）
29×8≈29×10=290（元）
比较得出第一种方法误差较小，算起来也比较简洁，是最佳方案。
六、教学反思
本节课是估算的起先，注意了两点：
1.导入注意生活实际。
教学从学生已有的生活阅历动身，导入时创设小明的妈妈买书须要带钱的情境，让学生知道须要运用估算方法来解决实际问题，让学生有爱好参加学习过程，体会到估算的实际意义，从而激发学生学好估算的剧烈愿望，树立学好估算的自信念。
2.引导学生自主探究。
在教学中给学生供应详细活动的材料和情境，让学生沟通、比较、探讨多种计算方法。在探究活动中，学生的学习过程不是被动地、简洁地接受现成的数学学问，而是通过多看、多听、多沟通，使其知道详细状况详细对待，选取最佳估算方法。从而培育学生的学习爱好、探究精神、独立思索实力。
老师点评与总结：