第3章设计与制作三维创意作品3.5设计三维动画模型的外观 -高中教学同步《信息技术人工-三维设计与创意》(说课稿）（人教-中图版2019）.docx
第3章设计与制作三维创意作品3.5设计三维动画模型的外观-高中教学同步《信息技术人工-三维设计与创意》(说课稿）（人教-中图版2019）
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
第3章设计与制作三维创意作品3.5设计三维动画模型的外观-高中教学同步《信息技术人工-三维设计与创意》(说课稿）（人教-中图版2019）
教材分析
《信息技术人工-三维设计与创意》（人教-中图版2019）第3章“设计与制作三维创意作品”中的3.5节“设计三维动画模型的外观”，旨在让学生掌握三维动画模型的外观设计方法。本节课内容与高中生的认知水平紧密相连，通过实际操作，让学生了解并熟悉三维动画模型的外观设计技巧，为后续的三维动画制作奠定基础。本节课的教学重点在于三维动画模型的外观设计原理和操作实践，符合高中信息技术课程的教学实际需求。
核心素养目标分析
本节课核心素养目标主要包括信息意识、计算思维和创新意识。通过本节课的学习，学生将提升对三维设计软件功能的认识与运用能力，增强信息素养，发展利用信息技术解决问题的能力。同时，通过三维动画模型的外观设计实践，培养学生的创新思维和审美意识，使其能够在实际操作中创造性地解决问题，提高信息技术应用与创新的能力。
学情分析
本节课面对的是高中阶段的学生，他们在信息技术知识方面已具备一定的计算机操作能力和基础编程知识。在知识层面，学生已经接触过二维图形设计，对三维设计有一定的兴趣和初步认识。在能力方面，学生具备基本的软件操作能力，但三维设计软件的使用对他们来说可能相对陌生。
在素质方面，学生具有一定的逻辑思维能力和创新意识，能够通过自主学习解决问题。然而，在行为习惯上，部分学生可能存在对新技术上手较慢、耐心不足等问题，这可能会影响他们对三维设计的学习。
此外，学生对三维动画模型的外观设计有一定的期待，但可能对实际操作中的难点和挑战缺乏充分的认识。因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，培养他们克服困难的信心和耐心，以提高他们对三维设计课程的学习效果。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《信息技术人工-三维设计与创意》教材。
2.辅助材料：收集与三维动画模型外观设计相关的案例图片、动画视频，以及设计软件的操作指南。
3.实验器材：准备计算机、三维设计软件安装许可证，确保软件运行稳定，满足教学需求。
4.教室布置：将学生分为若干小组，每组配备一台计算机，设置讨论区域，以便学生合作学习和交流。
教学过程
1.导入（约5分钟）
-激发兴趣：通过展示一些精美的三维动画模型外观设计案例，引发学生对三维设计的兴趣和好奇心。
-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的三维模型基础知识和二维设计的相关技巧，为学习三维动画模型的外观设计打下基础。
2.新课呈现（约30分钟）
-讲解新知：详细介绍三维动画模型的外观设计原理，包括材质、纹理、光照和渲染等关键概念。
-举例说明：通过展示实际案例，讲解如何运用这些概念来设计出具有视觉冲击力的三维动画模型外观。
-互动探究：将学生分为小组，让他们讨论并分析案例中的设计元素，以及如何将这些元素应用到自己的作品中。
3.巩固练习（约20分钟）
-学生活动：学生在计算机上使用三维设计软件，按照所学知识尝试设计一个简单的三维动画模型外观。
-教师指导：在学生操作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，确保学生能够正确理解并应用所学知识。
4.课堂总结（约10分钟）
-教师总结本节课的主要内容，强调三维动画模型外观设计的重点和难点。
-学生分享在练习中的体验和收获，教师给予点评和鼓励。
5.作业布置（约5分钟）
-布置课后作业：要求学生结合本节课所学，独立完成一个三维动画模型的外观设计作品，并在下一节课进行展示和评价。
-提醒学生复习本节课的知识点，并鼓励他们探索更多关于三维设计的高级功能。
6.课堂延伸（约10分钟，可选）
-邀请学生对课堂所学内容进行拓展思考，探讨三维动画设计在现实生活中的应用，如电影、游戏、广告等领域。
-鼓励学生分享自己的创意想法，激发他们进一步学习和探索三维设计的热情。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-三维动画设计的发展历程：介绍三维动画设计的历史，以及它在电影、游戏和广告等领域的应用。
-三维设计软件的其他功能：讲解三维设计软件中的其他高级功能，如动画制作、动力学模拟、粒子系统等。
-材质和纹理的深入探索：详细介绍材质和纹理的种类、应用方法以及它们对三维模型外观的影响。
-光照和渲染技术：深入讨论光照模型、渲染引擎以及如何通过调整光照和渲染设置来提高作品的质量。
-三维设计在行业中的应用案例：展示三维设计在不同行业中的实际应用案例，