2024_2025学年高中语文散文部分第四单元云霓教案3新人教版选修中国现代诗歌散文欣赏.doc
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云霓
一、教学目标
1.学问与技能学问目标：
理解云霓特别的含义；
把握作者的语言特点及风格变更的缘由；
探究创作意图，挖掘主题。
2.过程与方法目标：通过调查报告与丰子恺作品的对比、通过其自身作品前后变更，理解丰子恺的生命观。
3.情感看法与价值观目标：理解作者把个人的创作与民族前途命运紧密相连的民生思想。
二、教材分析
《云霓》属于人教版选修教材中国现代诗歌散文观赏第四单元——如真似幻的梦境中略读篇目。本文是闻名画家丰子恺为自己的画集所撰写的序言。
这篇课文的主要价值，首先表现在它从一个侧面反映了1935年左右动乱的社会现实，因而这篇文章对于包括中学生在内的全部中国人都有确定的相识教化作用。同时，课文的价值还在于作者特有的语言风格，这有利于引发学生对过去乃至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，也有助于学生形成高尚的人格和道德情操。以丰子恺的责任心告知学生要做一个有所担当的学子。
三、教学重点
把握作者的语言特点，
四、教学难点
理解作者把个人的创作与民族前途命运紧密相连的民生思想
五、课时支配
一课时
六、教学方法谈论法、演示法与探讨法相结合。
七、教学过程
（一）明确“云霓”所指，直击文本核心
《云霓》这篇文章中“云霓”指向几个对象？
画册的序、漫画、画册、下雨的征兆
过渡：
1.高空的云雾。
2.下雨的征象。其中引用了《孟子?梁惠王下》中的一句话：“民望之，若大旱之望云霓也。”丰子恺写的这篇《云霓》，就与一场大旱有关。
（设计说明：“云霓”在《云霓》这一文本中，指向六个对象——自然的云霓、社会的“云霓”、心灵的“云霓”、一幅画、一册书、一篇序。有实指，有虚指。单刀直入，直击核心，引导学生从详细和抽象两个角度来明确其所指，才能为后面的环节扫清障碍。
（二）对比新闻调查，感受作者风格
1.幻灯片展示《申报》调查报告对1934年大旱的描述
2.对比阅读，丰子恺是如何通过文字呈现出这场大旱
明确：细微环节化故事性
细微环节化部分通过筛选信息让学生明确。
故事性部分通过有感情的朗读课文让学生体会。
（设计说明：同样是记录1934年的大热大旱，不同的文体会有不同的风格，而不同的作者会选择不同的文体。丰子恺偏爱用漫画来表达自己，而本文，就是一本画册的序。丰子恺的这种风格——他选择了写那些乐观英勇的农人，我信任他也知道有一些自杀者，他确定知道有一些在大热大旱中自杀的人，但他没有选择写他们。他选择了这些英勇的、乐观的、顺应天命但是又情愿去尽人事的农人。这样就形成了他的风格。“风格即人格”只有理解了丰子恺的“生命观”，才可能理解他的作品风格。同样地，我们也可以从他的作品风格进行反向推导，从而理解他的“生命观”。）
（三）结合其画风、文风的变更探究其缘由
1.观赏丰子恺前后漫画作品
2.阅读丰子恺后期文学作品关键语段
3.探究风格前后变更的缘由
明确：生命的权利，在自己。
死亡的命运，在上天。
（设计说明：丰子恺的创作，无论是漫画还是文章，在抗战前后都有很大变更。变更的缘由是什么？承接上面的环节，我们说丰子恺的人格确定了他的风格，他因为自己的宗教信仰而在大旱灾中能够超脱生死，淡泊安静，甚至谈笑自若，安时处顺；然而，在抗战中面对另一种生死时，他的画风和文风都发生了突变。缘由何在？因为后者是人祸，面对反人性、非人道而造成的生死，他不平则鸣，横眉怒目。这恰恰体现了他的人性观和人道观。这一教学环节有什么意义呢？——为后面的环节作铺垫，引导学生理解丰子恺在后面提到的“也有几朵‘云霓’”对于社会的意义，以及“我这《云霓》”对于人性的意义。试想，丰子恺1935年写作本文，却用大量篇幅旧事重提，是何道理？——天灾已过，人祸未已。现代的民间，“始终充塞着大热似的苦闷和大旱似的恐慌”。对于天灾（去年的大旱），他尚能谈笑自若；面对现代民间的人祸（连年战乱），他却深感希望渺茫。他自己说，以《云霓》这幅画为卷首，“不仅是仿照《关雎》《葛覃》，取首句作篇名而已”，而是“因为我觉得现代的民间，始终充塞着大热似的苦闷和大旱似的恐慌，而且也有几朵‘云霓’始终挂在我们的眼前，时时用美妙的形态来劝慰我们，勉励我们，维持我们生活前途的一线希望，与去年夏天的状况无异。”现代民间的苦闷与恐慌，并不亚于去年夏天。人祸甚于天灾。）
（四）天灾已人祸续，探究主题
设问：
1.作者时隔一年，为何旧事重提？
明确：为画册作序
2.“因为我觉得现代的民间，始终充塞着大热似的苦闷和大旱似的恐慌。”中“似的”能否去掉？为什么？
明确：结合历史背景阐释为什么人们会有这个感受
处于这样的时代背景，人们渴望的是什么？
明确：改良社会，过自己的日子
我这《云霓》的作用又是什么？
明确：改良人性
（设计说明：有了前面足够的铺垫，此处对于“也有几朵‘云霓’”之