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人工智能背景下计算机辅助英语写作教学的实践研究

于苏婷刘晴

摘要：本文以H高校试行的Awrite智能写作系统为例，从系统环境、教师、学生三个层面总结了计算机辅助英语写作教学的优势与不足。同时，文章从实践视角和师生心理契约理论、第二写作过程理论、主题聚合等多学科理论，提出了智能写作系统需要优化升级、建立监督机制、加强机评主题聚合程度;教师需要进行职业发展培新、及时反馈学生问题、积极开展新的教学尝试;学生需要加强对网络智能写作的接受能力，加深自主探索、自主学习的观念等建议，目的在于促进计算机技术与英语写作教学的进一步融合，有效提升高校学生的外语写作能力。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）20-0000-04

人工智能背景下的计算机辅助教学是以计算机为媒介，把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体，通过授课对话、模拟练习、问题求解等形式向学生传授知识和训练技能，达到某种教育目的的一种新型教学形式。计算机辅助教学的出现给英语教学方法、教学手段带来了一系列的变革。当前，我国很多高校学习者的外语写作能力依然薄弱，随着信息化教育和在线教学的发展，学生如何适应新型写作环境，激发学习能动性;教师如何有效利用线上教学工具，合理设计写作教学内容与流程，如何对学生的写作水平、自主性学习水平进行评价;智能写作系统如何支持学生写作能力的提高，这些问题成为学生和教师共同面临的新挑战。人工智能背景下计算机辅助英语写作教学的实践与研究是大环境赋予高校师生的新使命和新议题。

Awrite智能写作系统流程介绍及梳理

Awrite智能写作系统是基于计算机、互联网的一个在线写作平台，它通过网络给学生提供提高写作能力的环境，属于计算机辅助教学的一种。Awrite智能写作系统的标准使用过程是：学生在连接互联网的计算机上直接使用浏览器，登录学校、学院的教务管理网页，点击Awrite智能写作系统图标，再使用由教务系统管理者提供的账号注册登录客户端，并根据文字提示，查看、完成任课教师下发的写作任务，按要求完成后，学生将写好的作文提交，机器进行评阅，学生根据机器评阅的提示反复修改并再次提交，教师进一步评阅反馈等（如上页图）。

Awrite智能写作系统应用于英语写作教学的优势

笔者以H高校试行的Awrite智能写作系统为例，以H高校的外国语学院英语专业学生为主要受试对象，以非英语专业学生以及其他院校的部分学生为次要受试对象，采取问卷调查法以及个人访谈法，向师生发放调查问卷150份，邀请访谈的师生15人。

根据问卷调查结果显示，有71.67%的师生认为，Awrite智能写作系统功能多且有创新，符合当前“互联网+”下的教学模式;有58.33%的师生认为，因为Awrite智能写作系统的整个写作环境建置在互联网上，英语写作教学不再拘泥于课堂，突破了时间和空间的限制，有利于学生自主安排时间地点;有75%的师生认为，Awrite智能写作系统的自动机器评阅功能在很大程度上细致、具体地纠正了拼写、语法错误，评价机制更完善;有53.19%的师生认为日常写作教学评估费时费力，教师经常因为教务任务繁重、时间精力有限，通过减少学生写作次数的方式来减少自己批改作文的数量，而智能写作系统则能帮助教师找出一些基础性错误，减少了师评的工作量，进而增加了学生的锻炼机会[1];有38.33%的师生认为，智能写作系统的多维度数据统计辅助了教师的教研工作，向教师提供了学生作文的相关分析报告，形成了直观清晰的图表，呈现出了每一个学生或全体学生的写作在平均词长、词汇丰富度、平均句长、从句密度等各个维度上的表现;有23.57%的师生认为，在传统的英语写作教学中，纸质作业难以保存，教师很难对学生写作水平的变化进行观察和追踪，而智能写作系统数据保存完善便捷，更新及时，弥补了这一缺陷;有28.76%的师生认为，智能写作系统具有诸多学习资源拓展渠道，系统可以提供相关范文、词汇表达、词义辨析等，为学生丰富了阅读材料;有25.62%的师生认为，智能写作系统践行了以学为主的教学模式，有利于学生的个性化学习。

Awrite智能写作系统应用于英语写作教学的不足

人工智能背景下计算机辅助的英语写作教学有其优势所在，但仍然无法否认其在应用过程中暴露的不足。

人工智能背景下计算机辅助英语写作教学实践的改进与提升

人工智能背景下的计算机辅助英语写作教学，是新机遇，也是新挑战，有优勢，也有不足。在调查问卷的最后，研究设计了一道关于计算机辅助英语写作教学改进与提升建议的主观题，其中70%的师生认为智能写作系统在英语写作教学中的运用应有所改进，并简要概括了自己的观点。

笔者通过对相关答案文本的分析总结，针对人工智能背景下计算机辅助在英语写作教学中的应用，借助本次实践研究从系统、教师、学生三个层面提出以下