第5课时被除数中间、末尾有0的除法台儿庄王继山.doc

被除数的中间、末尾有0的除法第6-9页。 1、在解决具体问题的过程中，学习掌握三位数除以一位数中间、末尾有0的笔算方法。 2、经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用中间、末尾有0的除法，养成估算习惯。 3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。 一、拟定导学提纲，自主预习 1.创情板题 （1）复习导入： 你能说出两、三位数除以一位数的计算计算方法吗？ （组内交流，推荐代表发言） 从被除数的高位（百位或十位）除起，除到哪一位就把商写在哪一位的上面，每次除下来的余数都要比除数小。 （2）创设情境，激发兴趣。 谈话：上节课我们一起到了果蔬博览会的现场进行了参观，这节课，我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？（播放情境图）[设计意图]果品加工厂的情境引入本课，调动学生学习兴趣，激发探究欲望。掌握三位数除以一位数中间、末尾有0的笔算方法。、自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。 （1）独立思考，探索新知。 谈话：这个问题怎样解决？ 学生说出算式后，师板书：204÷2 谈话：204÷2怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？ 、解决问题，探究新知。 尝试解决“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒”问题。 （1）学生独立列式，师板书：420÷3= （2）引导学生先估算商的大致范围。 （3）学生独立尝试笔算。 （4）班内交流，理清算理。 [设计意图] 让学生用已获得的知识和经验，解决富有挑战性的问题，利于激发学生的求知欲望，获得积极的情感体验，增强应用意识。给学生自我反思的机会，让学生自主建构知识，尊重学生的主体地位。 204÷2怎样算呢？重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？商在什么位上？ （2）全班交流，深化算法。 谈话：谁愿意说说你的算法？ 大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？商在什么位上？ 反思总结，揭示课题。 谈话：观察一下，今天学到的知识有什么特点？ 谈话：对，今天我们学的就是商中间有0的除法420÷3=怎样算呢重点让学生说一说位上0除以时该商几？商在什么位上？ 学生展示： 谈话：商的末尾为什么要添上0？ 学生交流后，师小结：因为个位上的0除以3得0，所以在个位商0。（5）比较竖式的两种书写形式。 谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）哪种书写形式简便呢？你喜欢哪一种？谈话：谁来展示一下你的计算过程？[设计意图] 学生已经有了计算商中间有0的除法的经验，可以通过知识迁移来学习新知，因此，为学生创设较大的思维空间，鼓励学生独立思考，自主探索末尾有0的除法的计算方法，培养学生创新精神和探索精神。 3、根据信息，提出问题。 谈话：根据我们发现的信息，你能提出什么问题？ 学生交流，教师板书。 [设计意图] 引导学生看着条件提问题，培养学生问题意识，有助于学生逻辑思维的发展。 2．辨对错，并改正。 【找八名“学困生 ”上台板演，其余同学做在练习本上。教师台下巡视，收集典型错误和解决问题的方法。】 （二）议一议 1、更正 （1） 观察。做完的同学认真看黑板上同学做的和你是否一样。 （2）纠错。和黑板上的板演不一样的同学请举手！（点名让同学上台用不同颜色和粉笔在原题旁边更正，不要擦去原来的）下面的同学如果发现自己错了，在下边要及时更正过来。 2、议一议。 ①师：到底谁对谁错呢？下面咱们来评价一下。 师：对的打√错的打× 让生说说错的原因。 ②同桌互改。 ③师统计做题情况，对的请举手 生举手，师统计正确率 ④小结：通过本节课的学习，你有什么收获？生各抒个见。 （三）当堂检测 1.计算：240÷2＝ 505÷5＝ 640÷4＝ 2. 一本书有页，借阅时间是一周，平均每天至少看多少页才能按期归还？中间、末尾有0的除法引导学生有序地观察画面，搜集信息，为学生提出问题、解决问题创造条件。