小学语文新课标五年级下册《青山处处埋忠骨》第二课时 宋瑜 第四届全国赛课二等奖.docx
五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》教学设计第二课时
第一部分：基本信息
学科
语文
教科书版本及章节
统编版五年级下册第四单元
相关领域
阅读教学的突围与重构—革命传统文化中的思辨性阅读与表达
第二部分：单元教学设计
单元人文主题
责任—天下兴亡匹夫有责
1.单元教学设计说明
一、课标要求与指导思想
《义务教育语文课程标准（2022年版）》给我们明确了目标导向，要“充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，增强课程思想性。”可见，革命文化的教育、传播和潜移默化是小学语文教育的重要环节，教师要深刻领悟自己的使命担当。但革命传统教育并非语文课程的主要目的，教师不能为了革命传统教育而偏离学习运用语言文字的根本任务，因此在语文课程中进行革命传统教育应该遵循适切性、正面性、渗透性原则。教师要将革命传统文化渗透于语文课程中，润物无声地开展革命传统教育，培养出不仅会背唐诗宋词，更能讲出革命故事，讲好中国故事，传承革命精神，关注国家民族命运，有理想、有责任、有担当的中华好少年！
二、人文主题与语文要素
“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，五年级下册第四单元的人文主题是“责任——天下兴亡匹夫有责”。围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《丰碑》《清贫》5篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。
本单元语文要素是：1、通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。2、尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本单元的学习要处理好落实语文要素和人文主题之间的关系。因为本单元所涉及的诗文、人物都是离我们生活比较远的，要想产生精神链接，只能通过文字和情感的触动，所以我们的学习可以从人物可触可感的一言一行入手，继而理解人物的内心活动和变化，进而感知人物的内在品质与情感，从而达到本单元的人文主题目标。因此本单元的学习可以将人文主题目标浸润到语文要素目标中来开展。而且本单元的阅读训练要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”与表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”紧密相关，是读写结合比较典型的单元，这也有助于我们对整个单元的教学进行整合，将习作、语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。
三、语文学习任务群
本单元涉及到的语文学习任务群为：1、文学阅读与创意表达（第三学段）：阅读、欣赏革命先烈创作的文学作品，以及描述他们英雄事迹的诗歌、小说、电影等作品，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。2、思辨性阅读与表达（第三学段）：阅读革命领袖故事、哲人故事、寓言故事、成语故事，感受中华文化和智慧，学习思维方法。
四、大单元教学设计
如果说原来的教学是一条线，现在的大单元整体学习就是一张网。教师牵一发而动全身地让学生自己建构，使学生从点状的学习走向整体化思维的结构化学习。因此本单元教学我采用大单元教学设计。围绕本单元人文主题“责任——天下兴亡匹夫有责”，以四个学习任务为驱动：任务一、提炼主题，认写字词——感家国情怀。任务二、研读课文，带读群文——品英烈情质。任务三、创编文集，分享佳作——书人物心路。任务四、读整本书，主题演讲——传英烈精神。每个学习任务下再分设相对应的子任务，通过以学生自主、探究、合作为主，教师引领为辅的方式完成各层级的学习任务，逐步落实本单元人文主题和语文要素，达成本单元教学目标，突破重难点。以期通过结构化、整体化的教学思路，引导学生掌握本单元的基本知识与技能；学习本单元“通过动作、语言、神态体会和描写人物的内心”的阅读与写作方法；培养学生思辨性阅读与表达和创意表达的能力；同时引导学生通过阅读描写革命英雄人物、饱含家国情怀的整本书籍，走近伟大的历史人物，体会人物品质，感受先辈们的崇高精神，培养学生的家国情怀，激发学生的爱国之情。
2.单元学习目标与重点难点
学习目标：
1.认识28个生字，读准2个多音字，会写35个字，会写29个词语。
2.有感情地朗读课文。肯诵三首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.通过批注、朗读、查阅资料和创造性复述等方法，抓住文中的语言、动作、神态等细节描写，梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感。
4.从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。
5.引导学生通过阅读、比较、质疑、推断、讨论等方法，梳理观点与材料的关系，培养学生思辨性阅读与表达的能力。
6.能交流、