浅谈陶行知生活教育思想在语言教学中的渗透 论文.docx

浅谈陶行知生活教育思想在语言教学中的渗透 摘要：“生活教育”是陶行知教育理论的核心。把语言教学放在生活的大背景下，教学的目的就会变成孩子们的内在需要，这样孩子们不仅学会如何学习，而且学会如何情感操纵生活，感觉到生活和语言之间普遍存在的联系。让幼儿热爱和创造自己的生活，真正能够提供面向创新和实践的素质教育。 关键词：幼儿；生活教育；陶行知 生活教育，是陶行知的教育思想中一个主要的核心，它体现了陶行知在教育目标、方法和内容等领域的教育举措，通过注重教育领域的创新和研究思路，促进了儿童的整体教育资源开发。 对幼儿语言活动生活化，丰富其生活经验 陶行知在生活教育理论中，提出生活就是教育这个核心内容。 陶氏觉得生活本身就有很重要的意义，对孩子的教育是从生活中慢慢产生的，最后又回到了幼儿本身。语言学习活动与儿童生活经验以及实践的有机结合是语言教育变革的重要趋势，突出了儿童语言教育的基本原则，能够有效满足儿童全面发展的需要。在选择时，教师应选择最接近儿童生活、对儿童更有趣的内容，以激发学习兴趣，提高教学质量。教师必须在教育中正确认识和探讨儿童的一些兴趣点，并将儿童的兴趣点转化为具体的教育内容，以促进幼儿发展。举例来说，当老师教学小鸟时，可以让孩子了解小鸟不同的技能。小鸟儿在现实生活中经常被年幼的孩子看到，所以老师们可以设计像“鸽子给邮差”这样的语言活动。故事里麻雀、鸽子、鹅都想向邮差申请，孩子对鸟类比赛的故事很感兴趣。麻雀、鸽子、鹅经常出现在孩子们的生活中，对它们的各种形状和行走动作有一些预感。三只鸟在激烈的比赛过后，鸽子以良好的成绩获得邮递员的职位。这激发了孩子们的兴趣，提高了孩子们的表情和模仿能力。 语言来自现实生活，生活中到处都有语言。我们必须从数千个世界寻找、把握现实的背景，创造一个环境，让儿童能够在“回忆生活”或“模拟生活”中自然学习。许多语言活动是生活中常见和熟悉的现象，但往往是盲目或未知的，我们应该通过观察生活、开阔视野、扩大对生活的认识和理解、改进语言文本的培训，从而提高儿童的观察和理解能力，来提高儿童的学习意识。 在此过程中，我们的老师应该在生活中寻找与语言教学相关的联系，使孩子从生活中走出去。通过展示教学，让孩子们认真倾听诗歌中的小动物们的叫声。在“蝌蚪找妈妈”的语言运动中，请几个年幼的孩子来观察。观察后，小男孩说:“我知道小蝌蚪的妈妈是青蛙，但是小蝌蚪和青蛙大不相同，怎么会变成青蛙呢？“一个年幼的孩子开始提问了，其他的孩子也都打开心思说着自己的奇特观点，有人说:“为什么小蝌蚪看起来不像他妈妈呢？“有人说:“青蛙是小蝌蚪妈妈吗？还有一件事，它的小尾巴呢？孩子们都没有这方面感性的认识，难怪他们会问那么多关于变成青蛙的小蝌蚪的问题。 通过观察孩子们的生活，不仅传授历史的内容，而且传授历史的科学知识。任何封闭的班级荣誉都不能做到这一点！因此，老师必须用孩子们的眼睛去看世界，为孩子们创造生动的生活，让孩子们不知不觉地放松，在自然放松的状态下，动所有感官去看，让他们学会生活。 在语言教育中提供生活化思想，感受语言魅力 陶行知的语言生活教育 俗话说:“要知道梨的味道，就要自己品尝。对教育所学内容的体验也是如此。陶行知先生非常热衷于让学生参与社会实践，提出了“行是学习开头，知道是学习的结尾”的口号，并将“行”的名称改为“行的知识”，使其决心和立场清晰可见。他认为，教育的基本原则与生活有关。也就是说，“按学员方法，进行分类的教学方法”。就是当你上学，做你该做的事，让学生明白如何做，为何做，从生活引入。“作为一个单元教学”基本上是指根据生活要求进行教学、学习，以及按照生活习惯进行学习，为学生提供他们生活方式所需的真正动力和创造力。例如，在教学《吹泡泡》、《树荫》等活动时，通过玩一玩、做一做，再进行表达训练，通过幼儿真实的去感受泡泡形状、大小叶子的形色特征，在表达时收到了很好的效果。在主题活动《丰收的秋天》活动中，我带领学生走进大自然，去发现秋天，去感受秋天，去体验秋天，并利用多媒体拓展幼儿的视野，进而去观察秋天里丰收的景象。每一个孩子都有自己的感觉，如果是秋天的场景，孩子们会用画画，说话等等方式来表达自己对秋天的描绘。在此基础上，让孩子们进入精神世界，充满幻想，用优美的语言，用自己的表达方式呈现秋天的画面。孩子们的想象力、观察、创造力和表达能力都有所提高。 日常生活为幼儿提供了大量的语言互动机会，使他们能够通过实践练习提高对日常活动的语言的理解和使用。在幼儿园为儿童设置儿童阅读区，孩子们可以在那里看书、讲故事和玩耍，并且可以提供适当的学习帮助，自由地表达。因此，在我们的日常活动中，我们通过简短的学习和游戏活动、自由活动、散步等方式，帮助我们的孩子进行语言交流，鼓励孩子们在愉快、轻松的环境中学习，尊重他们的愿望，鼓励他们说出自己的话，并为孩