浅谈陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用 论文.docx

浅谈陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用 【摘要】生活教育思想是陶行知先生的教育理论的核心，他强调教育与生活密不可分。数学源于生活，更应用与生活。本文结合陶行知先生的“生活即教育”思想，通过教学实例，阐述挖掘生活中的数学教学资源、营造贴近生活的教学氛围、创设走出教室的生活课堂、构建生活相关的教学评价在小学数学教学中的作用，培养学生学以致用的实践能力，提高学生的数学思维。 【关键词】生活教育思想；小学数学；教学 随着新课改的不断推行，小学数学的内容越来越注重生活化。教师在教学过程中也应该把教学内容与实际生活相结合。在小学数学的课堂中，如果脱离了生活，课堂显得枯燥无味，不能吸引学生的注意力，激发学生探索数学的欲望，更不能让学生深刻体会数学在生活中的应用。新课程标准要求下的数学教学，就要把丰富多彩的实际生活与数学知识相结合，使教育回归生活，实现真正的教育。将陶行知生活教育思想融入小学数学的教学中，可颠覆传统的教学模式，将数学简单化、生活化，进而提高学生数学思维的能力。本文基于课程发展现状，主要对如何将陶行知的“生活教育思想”运用到小学数学的课堂教学中的意义与策略进行研究。 陶行知生活教育思想对数学课堂的意义 陶行知是我国著名的教育家，一生致力于教育事业的发展，提出著名的生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一，其核心就是生活即教育。生活即教育主要指实施教育的目的是让人们更好的生活，帮助人获得解决生活的能力，同时生活中人们所遇到的问题也可以做为教育内容，所以教育与生活密不可分，相辅相成。陶行知先生的这一理论是结合我国的基本国情和教学情况下提出的，着重论述了教师在教学中应该要注重提升学生的实践能力和思维能力。在实际教学中教师应该将生活与课堂教学紧密结合，不仅传授课本知识，更要到生活中去实施教学，使学生能够自主探究，综合运用。 传统的教学方式是“填鸭式”教学，教师多以讲解为主，学生常常处于被动状态，被教师灌输知识。在生活教育思想的指导下，教师应摒弃旧的教学方式，将教学内容设计的与学生生活更紧密，宏观把握小学的知识体系，再聚焦到每节课堂，进行微观授课。同时，教师突出以学生为主体的教学理念，培养学生的动手能力，引导学生发现、分析、解决生活中的数学问题。 陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用 挖掘生活中的数学教学资源 教材中的数学知识是有局限性的，生活中却处处存在数学问题。教师在备课时，应充分挖掘生活中可用的数学资源，补充课堂知识的局限性。同时，通过生活中实际的资源讲解，学生懂得在解决数学问题时要从实际生活角度出发，充分利用学到的理论知识，培养学生实事求是、主动探索的的学习态度，提高学生对数学学习的兴趣。 例如：在教学苏教版二年级下册《简单的单位换算》时，教师先讲解毫米、分米、厘米、米之间的换算方法，让学生理解相邻单位之间进率是10，可以再让学生测量身边的物体，进一步理解几个单位之间的关系。如可以测量数学书本的长、宽、厚，理解分米与毫米的换算关系；测量教室的黑板长度、教室门框的宽度，感受米与分米之间的关系等。挖掘生活中可用的数学资源，加深学生对知识的理解。 例如：在教学《角的初步认识》时，校园里有许多的角可以利用，教师可以将课堂拓展到教室外，带领学生在操场、花园、教学楼等地方，各自寻找身边的角，同时根据观察到的角制作角的相关学习卡片，课后再让学生回去搜集更多角的相关物品。教师在学生观察后，引导学生通过观察、操作来认识角，发现角的特征。通过挖掘校园中有关角的资源，让学生在掌握知识的同时，将数学与生活联系更紧密。 2.营造贴近生活的教学氛围 在日常的教学过程中，教师常常一味的教学书本知识，使数学课堂脱离了生活实际，致使学生认为数学知识并不能应用于生活中，学习积极性不高，课堂效率也不高。根据陶行知先生的生活教育思想，教师在课堂中应营造贴近生活的教学氛围，创设一些与学生生活息息相关、有趣又富有深度的情境，吸引学生的注意力。在课堂教学过程中教师应该积极联系数学知识的背景，让数学与生活相关联，努力做到课堂生活化。 例如：在教学苏教版五年级数学《圆的面积》时，以本地特色洪泽湖湿地的圆形大王莲导入新课，吸引学生的注意。为了增强学生对圆以及圆的面积的理解，在讲解知识点后，让学生想办法测量大王莲的面积，学生经过思考讨论后，提出方法：一个人坐在大王莲的中心，手握竹竿，竹竿长达大王莲的边缘，测得竹竿的长度，即可算出大王莲的面积。学生解决这个问题时，十分感兴趣，积极思考，学以致用。结合这样的例子让学生感知数学知识在生活中有着非常广泛的应用，只要细心观察，数学随处可见。 例如：在教学学生认识千米时，为了让学生感受1千米有多长，教师可以带领学生走出教室，到操场上步行1千米，，亲身体验。在教学长方体的体积公式时，可以让学生动手量一量班级的长、宽、高，计算班级的