11-1《过秦论》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.docx
11-1《过秦论》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册
一、教学内容分析
1.本节课的主要教学内容：11-1《过秦论》
2.教学内容与学生已有知识的联系：《过秦论》选自统编版高中语文选择性必修中册，与之前学习的史论、策论等文体的特点有关，有助于学生深入理解古代文论的风格特点，提升阅读理解能力和思辨能力。
二、核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的文化理解、审美鉴赏和思维批判等核心素养。通过学习《过秦论》，学生能够理解古代文论中的辩证思维，提升对历史文化的鉴赏能力，同时锻炼独立思考和批判性分析问题的能力。此外，通过文本解读，学生将学会运用历史唯物主义观点，增强文化自信，培养对中华优秀传统文化的认同感。
三、学情分析
本节课面向的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。在知识层面上，学生对文言文有一定的了解，能够识别基本的文言文句式和词汇，但对古代文论的理解可能较为浅显。在能力方面，学生的文言文阅读能力逐渐增强，但深入分析文本、提炼观点的能力还有待提高。素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力较强，但部分学生在面对复杂文本时可能缺乏耐心和毅力。
在教学实际中，学生的行为习惯对课程学习有着直接的影响。部分学生可能存在阅读速度慢、理解不深入的问题，这需要教师在教学过程中给予更多的引导和帮助。同时，学生对于古代文论的兴趣度不一，有的学生对历史、哲学等领域有浓厚的兴趣，而有的学生则可能对此感到陌生和乏味。
针对这些学情特点，本节课的教学设计将注重以下方面：首先，通过设置问题引导学生深入思考，激发学生对古代文论的兴趣；其次，通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神；再次，通过多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣和效率；最后，通过课后拓展阅读，帮助学生巩固所学知识，提升文言文阅读能力和思辨能力。
四、教学方法与策略
1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的教学方法，以讲授为主，引导学生理解《过秦论》的写作背景和核心观点，同时通过小组讨论，激发学生的思辨能力。
2.教学活动：设计“角色扮演”活动，让学生扮演不同历史人物，模拟历史情境，加深对文本内容的理解和感悟。此外，通过“案例分析”环节，让学生分析文本中的论点、论据，提高分析问题的能力。
3.教学媒体：利用多媒体展示《过秦论》的相关历史背景资料和作者生平，辅助学生理解文本；同时，通过互动式电子白板，进行课堂问答和小组讨论，提高课堂互动性。
五、教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《过秦论》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“同学们，你们知道《过秦论》吗？它在我国古代文学史上有着怎样的地位？”
展示一些关于《过秦论》的历史图片或相关文献，让学生初步感受《过秦论》的魅力或特点。
简短介绍《过秦论》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.《过秦论》基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解《过秦论》的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解《过秦论》的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍《过秦论》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《过秦论》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解《过秦论》的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的《过秦论》案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《过秦论》的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对现实生活或学习的影响，以及如何应用《过秦论》中的观点和论证方法。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与《过秦论》相关的主题进行深入讨论，如“秦始皇的功与过”、“法家思想在《过秦论》中的体现”等。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《过秦论》的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调《过秦论》的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括《过秦论》的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调《过秦论》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《过秦论》中的思想。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于《过秦论》的短文或报告，以巩固学习效果。
7.课后拓展（5分钟）
目标：培养学生的自主学习能力和研究能力。
过程：
介绍一些与《过秦论》相关的课外阅读材料，如其他古代史论作品