《过秦论》 《五代史伶官传序》比较阅读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册.docx
《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册
课题：
科目：
班级：
课时：计划3课时
教师：
单位：
一、教学内容
本节课为2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册《过秦论》与《五代史伶官传序》比较阅读。主要内容包括：梳理两篇文章的写作背景、作者生平及思想，分析两篇文章的论证结构、论据运用及修辞手法，比较两篇文章的异同，提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
二、核心素养目标
1.提升学生的文学鉴赏能力，引导学生深入理解文言文的写作手法和情感表达。
2.培养学生的逻辑思维能力，通过分析《过秦论》与《五代史伶官传序》的论证结构，学习批判性思维。
3.强化学生的文化认同感，让学生通过比较阅读，认识古代文学与社会变迁的关系，增强对中华优秀传统文化的自豪感。
三、学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：学生在之前的学习中已经对文言文有一定的了解，能够阅读并理解简单的文言文段落。他们可能已经接触过一些文言文的基础知识，如常见的文言文句式、词汇等。
2.学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文言文的学习兴趣可能因人而异，但普遍对古代历史和文化抱有一定的兴趣。他们在阅读理解能力上有所提高，但面对《过秦论》和《五代史伶官传序》这类深层次文言文时，可能会遇到理解上的困难。学生的学习风格可能多样化，有的学生喜欢独立思考，有的则更倾向于合作学习。
3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《过秦论》和《五代史伶官传序》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文词汇和句式的理解不够深入，导致阅读障碍；二是缺乏对历史背景和作者思想的了解，难以把握文章的核心观点；三是比较阅读时，难以发现两篇文章的异同点，难以形成自己的见解。针对这些困难，需要教师在教学中提供适当的指导和帮助。
四、教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、互动白板、录音笔。
2.课程平台：学校内部语文教学平台，用于发布学习资料和作业。
3.信息化资源：古代文学相关视频资料、在线文言文学习网站、电子图书。
4.教学手段：实物教具（如历史地图）、PPT演示文稿、课堂讨论卡片。
五、教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《过秦论》与《五代史伶官传序》比较阅读的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“同学们，你们是否了解古代文学中的论说文？它们在历史长河中扮演了怎样的角色？”
展示一些关于古代论说文的图片或视频片段，如《过秦论》中的战争场景或《五代史伶官传序》中的伶官形象，让学生初步感受古代论说文的艺术魅力。
简短介绍《过秦论》与《五代史伶官传序》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.《过秦论》与《五代史伶官传序》基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解两篇文章的基本概念、作者背景和文章结构。
过程：
讲解两篇文章的定义，包括它们在古代文学中的地位和影响。
详细介绍两篇文章的作者背景，包括他们的生平、思想主张和写作风格。
分析两篇文章的结构，如引言、论点、论据、结论等，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《过秦论》与《五代史伶官传序》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解两篇文章的特性和重要性。
过程：
选择《过秦论》中关于秦朝兴衰的案例和《五代史伶官传序》中关于伶官命运的案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解两篇文章的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对历史进程和人物命运的影响，以及如何通过论说文来阐述观点。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与《过秦论》或《五代史伶官传序》相关的主题进行深入讨论，如“论说文的论证方法”或“古代政治与文学的关系”。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《过秦论》与《五代史伶官传序》的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调《过秦论》与《五代史伶官传序》的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括两篇文章的基本概念、作者背景、文章结构、案例分析等。
强调两篇文章在古代文学中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用论说文。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于《过秦论》或《五代史伶官传序》的读书笔记或心得体会，以巩固学习