农村小学生课前自主预习习惯的培养与研究.doc

农村小学生课前自主预习习惯的 培养与研究 研究报告 金华市婺城区竹马中心小学课题组 二0一一年十月 农村小学生课前自主预习习惯的培养与研究 金华市婺城区竹马小学 黄旭清 摘要：课前自主预习是指学生在课前根据其已有的知识经验,对课堂将要学习的内容进行的自主学习。通过预习,学生对新知识和内容有一个初步的理解,并发现疑难点,从而在听课时更有针对性,做到有的放矢,更好地掌握课堂学习内容。有效的预习是课堂学习的起跳板,它不仅可以强化学生的课堂反馈,提高课堂效率,还能培养学生自主学习的能力,即独立发现和解决问题,获取新知识的能力。 关键词：农村小学生 课前 自主预习 习惯 一、课题研究的背景 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。随着时代的进步，知识的增加，学生的成长，需要学生自主的学习，以求或得更丰富的知识，并形成获取知识的能力。我们必须通过某种机制来充分调动学生的学习热情，培养学生自主课前学习的习惯，这才是改革的最大前提，也是学生终身学习的需求。于是，我们就尝试从课前预习着手，培养小学生课前自主学习习惯，以真正提高课堂教学效率，提高学生的语文素养。 当然，“习惯”不是先天就有的，而是后天“长时间里逐渐养成的，是一时不容易改变的行为、倾向或风尚。”叶老说的更直接： “教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用，一辈子受用不尽。”所以，培养学生课前自主预习习惯是非常必要的。良好的预习习惯一旦养成，将会使学生受益终生，因此，学生课前的自主预习习惯培养进入我们老师关注的视线，并进行实践与探索。 二、课题研究的概念界定及目的、意义 （一）、概念的界定： 1、预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。 2、对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。让小学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂对于学习有着重要的作用。预习顾名思义就是学生在课前的自学，我认为：小学生主动学习习惯应包括：主动预习的习惯、主动质疑的习惯、主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯等一系列好习惯。 （二）、课题研究的目的意义： １、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。 2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。 3、使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。 三、研究的理论思考 （一）、条件反射理论 现代科学研究表明，当内部和外部的条件刺激按一定的时间，序多次进入神经系统，能引起一定顺序的反应。在此过程中，时间和每一个前面的活动都会形成后一个活动的刺激因素，使机体为后一个活动做好准备。大脑皮层经过这种规律刺激的多次重复后，其反应出现就越恒定、越精确。这样，神经细胞就能在能量消耗最小的情况下获取最多的信息，收到最好的效果，形成大脑皮层活动的动力定型，这就是所谓“习惯“的形成。 （二）强化理论 习惯的形成有赖于同种刺激的反复出现。当内部和外部的条件刺激依一定的顺序固定不变、多次重复后，大脑皮层的兴奋和抑制就会在空间和时间上的关系固定下来，而且越来越熟练和精确，最终达到自动化的程度，即任何良好的习惯都必须不断的进行强化训练，持之以恒，使之内化为自觉的行为，才能形成习惯。 （三）内化学说 现代教育理论内化学说认为，内化就是把外部的东西转化为内部的东西，把客观的东西转化为主观的东西。我们在向学生施加教育时，所有向学生提出的要求、措施等都是外部的东西，只有通过“内化“转变为素质后，才能成为内部的、主体的东西。内化的程度与教育成果的大小成正比。在习惯养成教育中也同样如此，只有把教师提出的种种要求，通过学生的心理活动，”内化“为个体的素质后，才能真正体现教育的主体性，真正使学生养成良好的学习习惯。 三、研究的内容及方法 （一）具体内容 在课题研究中，我们根据学校特点及各年龄段学生的特点，分年级制定了低、中、高三级行为指标：低年级对学生进行预习习惯的培养与研究；中年级进行预习能力与行为习惯关系的研究；高年级提高学生预习能力与效果的实践与思考。 具体目标为： 低年级：1、能在老师讲新课前主动预习； 2、能把自己的想法主动和同学、家长、