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关于农村初中学生语文自主预习习惯的研究 一 课题研究的背景 我是农村初中的语文老师，有义务教会学生学好语文，注重学生学习语文能力的提高。同时我觉得初中语文教学一直处于非常尴尬的位置，语文一直都是主要学科，特别是现在，语文是150分，按照道理学生应该重视语文，但是学生根本语文放在它应处的位置，学习语文的积极性不高，对语文学习不敏感，不知从何学起，学的很被动。结果老师教的也很被动。费的劲不小，教学效果却不佳。素质教育一直是我们提倡的，也是也是新课改要求的，其中重要的一条就是提高学生的能力。在初中阶段，就要培养学生的自学能力。我们要教会学生怎么学，我们常说“教是为了不教”，让学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，并逐渐提高这种能力，要达到这个目的，必要的就是在语文教学中培养中学生课前自主预习的习惯。对于这个问题，有不少的东西需要我们研究，特别是作为老师我们如何指导学生自主预习，怎样更快的使课前自主预习成为学生的习惯等等，很多问题都值得我们关注，怎样使语文教学取得事半功倍的作用，怎样改变语文的尴尬处境，让语文教学走上良性循环的轨道。 二 核心概念的 1“课前自主预习”是求知过程的一个良好的开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认知对象，先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，有时候预习的好坏直接决定着课堂教学的好坏。注重课前的自主预习能提高课堂教学，给学生的课堂学习创造一个学习动机。 2“习惯”是指在长时期里逐渐养成的一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。这里我们所说的习惯主要是指一种行为。就是让学生在学习语文时，在学新课前，进行课前预习成为自然而然的行为，不需强迫，成为自觉的行为，而不是一时的做法，也不是偶然的动作。 三 课题研究的意义 我们都知道，课前自主预习是语文教学中第一个并且是比较重要的一个环节，是老师开讲前学生先行自学的一个阶段。学生在预习时会带着以前学过的知识去学习，自觉对以前的知识回顾了一遍。但是将要学习的东西肯定有新的以前没有接触到的，凭现有的知识储备不能解决，这就自己给自己提出了问题，有了问题就想解决，这是人的天性，要解决问题有的通过和同学讨论，有的在课堂上向老师询问，最终使问题得到解决。再说如果学生问题的答案跟老师说的一致，会使学生很有成就感，这会增强学生学习语文的兴趣和积极性。同时，学生通过预习知道自己哪里会哪里不会，在课堂上的听讲才会有的放矢，不至于紧张的“奔命”于老师的思维步伐。老师通过检查显示的预习情况，在讲授的时候才能有所侧重，既节省了时间，又让课堂详略得当，不至于死板，很自然的就提高了课堂教学效果。总的来讲，在语文学习中培养学生课前自主预习的习惯，一是有利于知识的回顾和复习以及运用，二是有利于提高自觉提出问题、思考问题和解决问题的能力，从而激发学生学习语文的积极性，给学生学习语文提供一个机会。 四 课题研究的内容 （一）学生在语文学习中课前自主预习习惯的现状 目前，大部分学生在语文学习中都没有课前自主预习的习惯，甚至有些学生课前根本就不预习。即使课前进行了预习，也是在老师的要求下被动的做法，况且在预习的时候，根本不知道该学习什么，怎么预习，大部分学生就是把将要学习的课文看一遍，解决一些生字词，其余的就没有了。由此看来大部分学生根本就不知道什么是预习，更谈不上养成一种习惯了。 （二）没有课前自主预习习惯的原因及对教学和学习的影响 学生在学习语文的时候没有养成课前预习的习惯，主要有以下几个方面的原因：一是老师没有要求学生课前预习的习惯，也就是老师就没有培养学生课前预习的意识，在课堂上老师就按照自己的思路讲，对学生的认知情况不了解，不痛不痒的讲完了一课。二是老师没有对学生课前自主预习给予一定强调和指导，学生不清楚课前预习的重要性，即便自己在课前先学习也不知道该学习什么，要注意什么问题，结果是瞎预习，效果不好。三是老师没有坚持让学生进行课前自主预习，什么时候想起来什么时候让学生自主预习，不能形成习惯，学生的课前自主预习也是时断时续。至于对学生学习和老师教学的影响是可想而知的。学生没有课前预习的习惯，致使课堂上对老师所讲的新知识新课文，没有相应的知识储备，在有限的课堂时间内，对老师提出的问题不能积极的思考，有时候根本就跟不上老师的步伐，紧张的不得了，影响了对新知识的理解和接受。就像前面说过的，学生对自己的知识储备心里没数，对自己的长处和短处也不清楚，在上课听讲时就没有重点，学习效果就不好。对老师而言，学生不预习，就谈不上检查预习情况，对学生的情况不了解，上课的时候就不能有的放矢，也不能突出重点，有时候还会浪费时间，影响教学进度，整个的影响了教学效果。因为我们常说“知己知彼，百战不殆”，老师不了解学生的学习情况，这场仗肯定打不好。最终会影响学生学习语文