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基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索

简要:跨学科教学旨在打通学科壁垒，构建融通课堂，培养学生核心素养。基

于项目学习的小学英语跨学科教学，强调跨学科学习的重要性，倡导知行合一的体

验式和实践式学习。在具体教学中，可以基于语言学科多维循证建构，融合诗词文

化；基于劳动课程亲历合作探究，融合社会实践；基于艺术角创意物化设计，融

合多元评价。

《义务教育英语课程标准（2024年版）》（以下简称《新课标》）明确指出,

教师要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强

化实践性要求⑴。教师要加深理解跨学科学习的意义，引领学生指向现实世界真实

问题的自主学习与实践。项目学习是一种以学习者为中心的学习方式，提倡学习者

在真实问题驱动下，以合作的方式收集、处理作息，获取、运用知识，探讨、设计、

执行方案，解决现实问题，用多种形式呈现成果。基于项目学习的小学英语跨学科

教学，打通学科壁垒，构建融通课程，倡导学生知行合一的体验式和实践式学习。

学生在此过程中，基于真实问题进行探究，思考解决方案，设计项目作品，能够促

进自身信息应用能力、创造力等综合能力的提升。

本文结合译林版《英语》五年级下册Project2MyImportantDays的单元阅读课

教学，从具体的教学策略以及活动思考等方面谈如何基于项目学习进行小学英语跨

学科教学。

一、基于语言学科多维循证建构，融合诗词文化

语文与英语作为语言学科，均具有工具性与人文性属性，因此二者之间又具有

相通性与联系性⑵。从英语与语文相通性的角融合诗词文化，有助于培养学生的

语感。在项目学习过程中，通过朗读与分析适时开展审美教育，在欣赏诗词的语言

之美中展开想象，表达情感，利于建构学科融合角下新的知识体系。在本单元的

阅读教学中，笔者设计制作了“我们的节日文化书学习项目，学生以4人为一个项

目学习小组，每人选择一个自己的重要节日合作完成中英文相结合的文化书制作。

具体的项目学习过程如下。

1.问题驱动，建立语言文字的关联性

在项目学习中使用驱动性问题能够增强学生学习的一致性和连贯性，帮助学生

建立知识与生活的联系，并提高他们整合学科知识的能力。

首先，班级整体思考并回答问题：Whatareyourimportantdays?将持相同答案的

学生分成同一学习小组并推选出小组长。然后，小组长抛出问题进行讨论：Whyis

thedayimportantforme?/b组成员各抒己见，相互交流讨论，从而在语言的交流中

进行思想的碰撞与心灵的沟通。接着，根据组员的回答与个人实际情况，小组长再

次分配学习任务，做到人人参与，各司其职。小组成员根据学习活动的需要，上网

或在书籍中搜索关于该节日的故事、活动、文化习俗以及相关的古诗词等，并将这

些资料进行分类整理，建立中英文资料与语言文字表达之间的关联。

2.多维互动，赋能学科知识的综合性

教师可以“从英语与语文学科相通性的角开发学生的古典文学素养”，多角度、

多维度地指导学生对节日进行全面解析并建构新的知识。学生基于原有的知识经验

以及上网搜集的新知识进行交流与汇报。例如：学生1通过古诗词引出对中秋节英

语的阐述，如明月几时有?Whenwillthemoonbeclearandbright?学生2从传统习俗

的角度进行汇报，如:Themoonisbigandround.Icanenjoythemoon.Myfather

alwaysgoeshomeattheMidAutumnFestival.leanhaveabigdinnerwithmyfamily.学

生3从传统文化故事的角度讲述中国广为流传的民间故事：Longlongago,there

wasabravemannamedHouYi.Changewashiswife...

在项目团队的学习中，学生分别从不同角度阐述自己对节日的认识，同时跨学

科运用丰富的语言学科知识表达自己的真实想法，从而将知识更加立体化、生活化,

促进英语与语文学科认知的大融合，提升学生的综合学科素养。

3.知识建构，实现跨学科知识的融合性

项目化学习最终是要实现知识的再建构，即学生能够在新的情境中迁移、运用、

转换，掌握新知识，