八年级语文上册 第六单元 25 诗词五首《饮酒》（其五）说课稿 新人教版.docx
八年级语文上册第六单元25诗词五首《饮酒》（其五）说课稿新人教版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
八年级语文上册第六单元25诗词五首《饮酒》（其五）说课稿新人教版
教学内容
新人教版八年级语文上册第六单元25诗词五首《饮酒》（其五）是本章节的重点内容。本课选自陶渊明的《饮酒》诗，通过对诗中意象的分析，引导学生领略诗人超脱世俗、回归自然的情怀。
核心素养目标
1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生感受诗歌的意境美。
2.培养学生的文化理解力，理解陶渊明的人生态度和诗歌风格。
3.增强学生的文学积累，学会从诗词中汲取人生智慧。
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：学生在学习本课之前，已经接触并学习了部分古诗词，对诗歌的基本格式、韵律有一定了解，能够识别常见的意象和典故。但对于陶渊明的生平和创作背景，以及《饮酒》系列诗的整体风格，可能了解有限。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对古诗词的学习兴趣较为浓厚，但个体差异较大。部分学生具备较强的文学鉴赏能力，能够深入理解诗歌的内涵；而部分学生可能对古文阅读感到吃力，需要更多的引导和帮助。学生的学习风格多样，有的学生善于通过朗读体会诗歌的情感，有的则更喜欢通过分析意象来理解诗歌。
3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生可能对陶渊明的生平和思想背景缺乏了解，难以把握诗歌的深层含义；其次，古文阅读的难度较大，学生可能对生僻字词和文言文的语法结构感到困惑；最后，学生在理解诗歌意象和意境时，可能缺乏相应的联想和想象能力，难以形成对诗歌的全面把握。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、录音笔、电子书包。
2.课程平台：学校教学资源库、在线教育平台。
3.信息化资源：陶渊明生平介绍视频、诗歌朗诵音频、相关文献资料。
4.教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、板书展示、课堂提问。
教学过程设计
一、导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《饮酒》（其五）的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“同学们，你们喜欢饮酒吗？为什么？”
展示陶渊明的《饮酒》系列诗中的诗句，让学生初步感受古人的饮酒情趣。
简短介绍陶渊明的生平和创作背景，引出《饮酒》（其五）这首诗，为接下来的学习打下基础。
二、诗歌基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解《饮酒》（其五）的基本概念、写作背景和艺术特色。
过程：
讲解《饮酒》（其五）的创作背景，包括陶渊明的生活环境和思想状态。
介绍《饮酒》系列诗的主题和风格，让学生对整组诗歌有一个整体的认识。
分析《饮酒》（其五）中的意象和修辞手法，如借酒抒情、情景交融等。
三、诗歌案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解《饮酒》（其五）的特性和重要性。
过程：
分析《饮酒》（其五）中的具体诗句，引导学生体会诗人的情感和意境。
讨论诗中“采菊东篱下，悠然见南山”等句子的意象和艺术效果。
四、学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组讨论《饮酒》（其五）中自己最喜欢的一句诗句，并说明原因。
小组成员互相交流观点，形成共识，每组推选一名代表进行全班分享。
五、课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《饮酒》（其五）的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗句的选择、原因分析及个人感悟。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
六、课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调《饮酒》（其五）的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括《饮酒》（其五）的背景、艺术特色及小组讨论的成果。
强调诗歌在陶渊明文学创作中的地位，以及《饮酒》（其五）对后世的影响。
布置课后作业：让学生尝试用现代白话文翻译《饮酒》（其五）中的一句诗句，并简要阐述自己的翻译思路。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-陶渊明生平及作品介绍：通过阅读《陶渊明集》或相关传记，了解陶渊明的生平经历、思想观念和文学成就，帮助学生更深入地理解《饮酒》（其五）的创作背景和诗人情感。
-《饮酒》系列诗全篇阅读：鼓励学生阅读《饮酒》系列诗的其他篇章，如《饮酒》（其四）、《饮酒》（其六）等，比较不同篇章在主题、意象、情感等方面的异同，体会陶渊明诗歌的多样性和统一性。
-陶渊明其他诗歌作品：介绍陶渊明的其他著名诗作，如《桃花源记》、《归园田居》等，通过对比阅读，帮助学生全面了解陶渊明的文学风格和思想内涵。
-古代饮酒文化：探讨古代饮酒文化的习俗、礼仪和象征意义，让学生了解《饮酒》（其五）