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第三章 现代教育与人的发展 第三章 现代教育与人的发展 教学要求 能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体实践等与人发展的关系； 掌握全面发展学说的内涵及其指导意义； 理解教育与个性发展的关系。 第一节 影响人发展的因素 遗传 教育 本书的观点 遗传 环境 教育 个体的主观能动性 二、遗传与人的发展 （一） 遗传影响人的发展 首先，生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。 其次，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。 最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。 （二） 遗传不决定人的发展 一方面，如上所述，遗传影响着人的发展； 另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。 “遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。 后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。 三、环境与人的发展 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。 包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。 2.社会环境与人的发展 3.家庭环境与人的发展 （二）环境不决定人的发展 一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。 二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。 三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。 因此，环境不决定人的发展。 四、教育与人的发展 （一）教育与生理发展 首先，个体的生理发展对教育具有制约作用，特别是个体的成熟度为教育提供了物质可能。 其次，教育活动对人的生理发展具有促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配，通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。 1.教育影响着个体心理发展的性质和水平 从人的心理发展的实质来理解 从人脑的反映机能的发展来理解 2.教育受制于个体心理发展的已有水平 第一，在儿童心理发展的不同阶段，他们的心理需要是不同的，而且能够满足心理需要的心理水平也不同。 第二，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律所制约。 第三，教育不仅要受一般儿童年龄阶段的特点所制约，还要受个体特殊的心理特点所制约。 教育跟人的发展是紧密联系在一起的，个体生理发展和心理发展为教育提供必要的基础与可能，而教育又促使心理发展的可能变为现实，从而促进个体的不断发展。 1.对教育在心理发展中作用的认识 教育不仅是一种有计划、有目的影响，还是一个由教育者和被教育者以及社会经验组成的系统，其中包括学生主动的接受过程，即个体自己的心理活动。 学生已有的心理水平是在教师教学中通过他们过去的学习而形成的；新的需要又是在教育的要求下，在学习活动中产生的。 教学之所以能引起学生心理的发展，学生对知识、技能的领会和掌握是必经环节; 但是从知识、技能的领会和掌握到个体心理的发展不是立刻实现的，只有掌握和领会了的知识和技能得到不断的应用，达到系统化和概括化的水平（经验类化），才能促进个体心理发展，即经验的类化是教学到发展的第二中介环节。 掌握和类化不可分割地构成了教育到发展的必经过程。 五、个体实践与人的发展 生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提； 心理活动使人们获得了对世界和自身的认识； 社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活动的范围不断扩大，内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。 个体实践是影响人发展的最后决定性因素。 第二节 现代教育与 人的个性发展 一、人的个性发展的含义 （一）个性发展的含义 首先，高度发展的社会生产力和它所创造的社会物质条件，是人的个性发展的现实基础； 其次，社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、意识形态等，构成人的个性发展的政治、思想和文化前提； 最后，人作为生物个体的遗传因素、主体的身心发育程度和活动的方式与状态，是人的个性发展的内在条件。 二、现代教育与人的个性发展 （一） 现代教育在人的个性发展中的作用 1.现代教育促进人的主体性的发展 现代教育对人的主体性的发展起着极为重要的促进作用。教育通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识，提高人的主体性。 对于个体而言，教育的过程是一种不断提升自我的过程，是激发并弘扬人的自主性、能动性和创造性等主体品质的过程。 2．现代教育促进人的个体特征的发展 主要通过不同的教育内容和不同的教育形式来实现。 人在受教育的过程中会产生兴趣、爱好的分野，由此又造成个人在专业领域或技能领域的分野，人的