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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

【摘要】随着新课改的推进，学习任务群理念在小学语文教学中得到快速发展。根据学生的学段特点落实学习任务群要求，可实现教育质量提升，并推进课改工作的快速发展。文章首先简要分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本内涵，结合相关文件做出详细阐述；其次结合部编版小学语文教材，从多视角出发，对小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学提出几点可行之策，旨在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养学生的思辨能力和理性精神。

【关键词】小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务群；教学策略

在小学语文教学中培养学生的思辨能力，不仅落实了学科素养所提的要求，也实现了对教学活动的创新。小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在通过语文实践活动，让学生学会辨别文本资料，并形成较强的理性思维。小学语文教师应加强对该学习任务群的解读，在语文课程中融入思辨元素，通过对阅读任务的精心设计，激发学生的思考潜能，使其在独立思考与批判性思考中，形成有效沟通的能力，以学习任务群促进学生身心全面发展。

一、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对语文课程任务群做出了明确指示，其中，“思辨性阅读与表达”学习任务群为“发展型学习任务群”的组成部分，其主要围绕培养学生的思辨能力和理性精神而展开，通过阅读学习与表达活动的整合，让学生学会思考、质疑、辨析与表达，进而推进学生语文学科素养的提升［1］。

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群中，教学活动以阅读为基础，旨在让学生通过思辨阅读学会理性表达。具体而言，在小学语文学习中，学生可通过阅读科普类文章、说理类故事、评论类短文等文本素材，在阅读中发现问题、思考问题、解决问题。在阅读期间，教师要鼓励学生通过比较、推断、质疑、讨论等方式进行深度阅读，使其在梳理观点、事实、材料间的关系时，明确态度与立场，以发展学生的批判性思维与实事求是的态度。

通常情况下，“思辨性阅读与表达”学习任务群可根据不同学段设计不同的教育任务。在低年级教学中，教师应注重学习任务的真实性与趣味性；在中年级教学中，教师应强调学习任务的探究性与创造性；在高年级教学中，教师应突出学习任务的思辨性与挑战性等。简而言之，教师需通过多样化的阅读材料和丰富的活动形式，引导学生在实践中学会思考、质疑、辨析和表达。

二、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教育策略

（一）深挖教材，思考论证正确表达

“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生在深入理解教材的基础上，学会运用逻辑和证据对所学知识展开思考与论证，并能用准确的语言表达个人观点。在课程活动设计中，教师可带领学生解读课文内容，并从文本中提炼关键信息，让学生找到文章的论据与论点，以促进学生信息筛选能力的提升［2］。随后，教师可同学生对文章中“前后矛盾”的地方展开分析，对教材内容展开深度挖掘，通过思考论证，让学生掌握正确的逻辑推理方法，引导学生用逻辑链条构建完整的论证过程，以促进学生思辨性思维的发展，同时在表达辩证中加深语文知识学习印象。

以部编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》为例。本篇课文为一篇自述性散文，全文共7个自然段，文本结构清晰、内容童真有趣，以“小虫子”独特的视角出发，以拟人化的写作方法，向学生介绍了小虫子在生活中遇到的“苦”与“乐”，以微不足道的“小虫子”，让学生感受到乐观向上的生活态度。详细解读文章，可以发现教材中提出了两个具有“矛盾”的观点，教师可借助这两个观点带领学生展开深度探讨，培养学生思辨能力。

文章的第1-2自然段讲述了“伙伴们当小虫子的感受”，提出第一个观点—“当一只小虫子，一点儿都不好”。教师可引导学生阅读课文，并让其具体列举“一点儿都不好”的理由，如屁股被苍耳刺痛、被小狗的尿淹得昏头昏脑、被小鸟吃掉等，让学生了解小虫子在生活中的不容易。而在文章的第3-7自然段，写作视角做出调整，讲述了“我”当一只虫子的感受，提出了第二个观点—“当一只小虫子还真不错”。教师可引导学生详读课文，并让其列举“还真不错”的理由，如在草叶上伸懒腰、用露珠洗脸、把触须擦亮等惬意的生活场景，围绕自然环境向学生介绍小虫子在生活中的乐趣。在了解完两个观点后，教师便可利用矛盾点向学生提出问题：“文章中一会说‘当小虫子一点儿都不好’，一会又提到‘还真不错’，所以做小虫子到底是好还是不好？你是怎样认为的？”基于问题，学生展开思辨阅读，通过问题讨论与表达，更全面地讨论“好”与“不好”。在此基础上，教师还可延展话题，利用“小虫子”向学生提出问题：“你认为长大好还是不好？”学生在讨论中体会到：万事万物都有好的一面和不好的一面，在不同背景下，“好”与“不好”会发生变化。至此，学生对语文阅读材料完成了深度探究，“思辨性阅读与表达”任务也