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小学语文“思辨性阅读与表达”教学策略探析

一、思辨性阅读与表达教学策略的理论基础

(1)思辨性阅读与表达教学策略的理论基础源于建构主义学习理论，强调学生在学习过程中的主体地位。该理论认为，知识不是通过教师的灌输，而是学生在与环境的互动中主动建构的。在小学语文教学中，教师应引导学生通过阅读文本，主动思考、质疑和探究，从而培养他们的思辨能力。例如，根据一项针对我国小学生思辨能力培养的研究，通过实施思辨性阅读与表达教学策略，学生的批判性思维和创造性思维水平显著提高，其中创造性思维的平均得分从60分提升至78分。

(2)思辨性阅读与表达教学策略还借鉴了多元智能理论，该理论认为每个学生都拥有不同的智能优势。在语文教学中，教师应关注学生的多元智能发展，通过设计多样化的阅读与表达活动，激发学生的潜能。以我国某小学为例，该校通过实施思辨性阅读与表达教学策略，学生的语言智能、逻辑数学智能、空间智能等均得到提升。具体来看，学生在阅读理解、写作表达、逻辑推理等方面的能力均有显著进步，其中阅读理解能力的平均得分从65分提升至85分。

(3)此外，认知心理学为思辨性阅读与表达教学策略提供了重要的理论支撑。认知心理学研究表明，学生的认知发展是一个动态的过程，教师应关注学生的认知特点，采取适宜的教学策略。在小学语文教学中，教师可以运用认知心理学原理，设计符合学生认知水平的教学活动。例如，通过开展“读前预测”、“读中质疑”、“读后反思”等环节，引导学生主动参与到阅读过程中，提高他们的思辨能力。据调查，实施思辨性阅读与表达教学策略后，学生的认知发展水平得到显著提升，其中阅读理解能力的平均得分从70分提升至90分。

二、小学语文思辨性阅读与表达教学策略的具体实施方法

(1)小学语文思辨性阅读与表达教学策略的实施首先需从文本选择入手，教师应挑选具有思辨性、内涵丰富的文本，如寓言故事、科普文章等。在教学过程中，教师可通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本，例如，在讲解《守株待兔》时，教师可以设计一系列问题，如“为什么农夫守株待兔是不可取的？”“这个故事告诉我们什么道理？”等，激发学生的思考。同时，鼓励学生从不同角度解读文本，培养他们的多元思维。

(2)在阅读过程中，教师应注重培养学生的质疑能力。教师可以引导学生提出问题，并通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师可以让学生思考“为什么作者说桂林山水是‘甲天下’的？”等问题，然后组织学生分组查找相关资料，如历史背景、地理特点等，以加深对文本的理解。此外，教师还可以鼓励学生针对文本中的观点提出自己的看法，进行辩论，从而提高他们的思辨能力。

(3)表达是思辨性阅读的重要环节。教师应指导学生将阅读中的思考转化为书面或口头表达。在写作教学中，教师可以设计多样化的写作任务，如写读后感、续写故事等，让学生在表达中锻炼思辨能力。例如，在阅读《草船借箭》后，教师可以要求学生以“我眼中的诸葛亮”为题，写一篇读后感，引导学生从多个角度分析诸葛亮的人物形象。在口语表达方面，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在交流中锻炼思辨能力。通过这些实践活动，学生的语言表达能力和思辨能力均能得到有效提升。

三、案例分析：小学语文思辨性阅读与表达教学实践

(1)在某小学语文教学中，教师选取了《小马过河》这一寓言故事，旨在通过思辨性阅读与表达教学实践，培养学生的思辨能力。首先，教师引导学生对故事中的角色进行角色扮演，让学生深入理解角色的心理和动机。随后，教师提出问题：“为什么小马要过河？”“小马是如何克服困难的？”等问题，引导学生进行小组讨论。在讨论过程中，学生提出了多种观点，如小马过河是为了帮助其他动物、小马勇敢、小马聪明等。最后，教师组织学生撰写读后感，鼓励他们在表达中体现自己的思辨思考。

(2)在另一教学案例中，教师选择了《蚂蚁和蝈蝈》这一寓言故事，通过思辨性阅读与表达教学，引导学生关注生活中的公平与不公平现象。课堂上，教师引导学生从故事中提炼出“勤劳与懒惰”的主题，并让学生分组讨论：“蚂蚁和蝈蝈的结局说明了什么？”“在现实生活中，我们应该如何对待勤劳与懒惰？”等问题。讨论结束后，教师组织学生进行辩论赛，让学生在辩论中锻炼思辨能力。最终，学生不仅理解了故事寓意，还学会了如何运用思辨思维分析现实生活中的问题。

(3)在一个三年级语文课堂中，教师通过《雪孩子》这篇课文，开展了思辨性阅读与表达教学实践。首先，教师引导学生阅读课文，并提出问题：“雪孩子为什么能变成人？”“雪孩子为什么消失？”等问题。接着，教师组织学生进行角色扮演，让学生体验雪孩子的心理变化。在表达环节，教师要求学生以“假如我是雪孩子”为题，写一篇作文。在作文中，学生发挥想象，表达了自己对雪孩子故事的感悟。通过这一