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学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略

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学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略

摘要：本文从学习任务群视角出发，探讨小学语文思辨性阅读教学策略。首先，分析了学习任务群在小学语文教学中的重要性，以及思辨性阅读在培养学生批判性思维和创新能力方面的作用。其次，提出了基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学策略，包括创设情境、问题引导、合作学习、多元评价等。最后，通过实例分析验证了这些策略的有效性，为小学语文教师提供了可借鉴的教学模式。

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。学习任务群作为一种新型的教学组织形式，强调以学生为中心，通过任务驱动的方式，培养学生的综合能力和核心素养。思辨性阅读作为语文教学的重要组成部分，有助于提升学生的思维品质和阅读能力。本文旨在探讨学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。

一、学习任务群与小学语文教学

1.1学习任务群的概念与特征

(1)学习任务群是一种以学生为中心的教学组织形式，它强调通过一系列相互关联的学习任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和核心素养。这一概念起源于西方教育改革，近年来在我国教育领域也得到了广泛应用。学习任务群的核心特征在于任务的情境性、挑战性和合作性。在小学语文教学中，学习任务群的设计应充分考虑学生的认知特点，通过任务的完成，让学生在真实的语境中学习，从而提高学习效果。

(2)学习任务群的概念与传统的课堂教学模式有着显著的区别。在传统的教学模式中，教师往往以传授知识为主，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。而学习任务群则强调学生的主体地位，教师作为引导者和促进者，通过设计具有挑战性的任务，引导学生自主探究、合作交流，从而实现知识的内化和能力的提升。例如，在小学语文教学中，教师可以设计“我是小小侦探”的任务，让学生通过阅读、讨论、推理等方式，解决一系列与课文内容相关的问题，这样的任务既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

(3)学习任务群的另一个显著特征是其情境性。情境性意味着任务的设计应贴近学生的生活实际，让学生在熟悉的情境中学习。这种情境化的学习方式有助于学生将所学知识迁移到实际生活中，提高学习的实用价值。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以设计“我是小蝌蚪”的任务，让学生扮演小蝌蚪的角色，通过角色扮演、情景模拟等方式，体验小蝌蚪的成长过程，从而加深对课文内容的理解。此外，情境化的学习任务还可以通过多媒体技术、实地考察等多种形式呈现，为学生提供更加丰富的学习体验。

1.2学习任务群在小学语文教学中的应用价值

(1)学习任务群在小学语文教学中的应用价值体现在多个方面。首先，它有助于提高学生的自主学习能力。在任务驱动下，学生需要主动查阅资料、思考问题、解决问题，这一过程促进了学生自主学习习惯的养成。例如，在学习《草船借箭》这一课时，教师可以设计“我是诸葛亮”的任务，让学生通过角色扮演，体验诸葛亮借箭的智慧，同时激发学生自主学习《三国演义》的兴趣。

(2)学习任务群还能有效提升学生的合作学习能力。在完成任务的过程中，学生需要与同伴共同讨论、协作，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。以《狼和小羊》为例，教师可以组织学生分组讨论，分析故事中狼和羊的不同性格特点，以及它们在故事中的表现，通过小组合作，学生不仅学会了分析人物形象，还锻炼了团队协作能力。

(3)学习任务群的应用还有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。在任务设计中，教师会设置一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考，提出独特的见解。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生思考：“如果你是小女孩，你会如何改变自己的命运？”这样的问题激发了学生的想象力，培养了他们的创新思维。同时，学生在解决问题的过程中，学会了分析问题、寻找方法，提高了问题解决能力。

1.3学习任务群与思辨性阅读的关联

(1)学习任务群与思辨性阅读在小学语文教学中具有紧密的关联。思辨性阅读强调学生在阅读过程中，不仅要理解文本内容，还要学会质疑、分析、评价，这种阅读方式有助于培养学生的批判性思维和创新能力。而学习任务群作为一种新型的教学组织形式，正是为了实现这一教学目标而设计的。研究表明，通过学习任务群引导学生进行思辨性阅读，学生的阅读理解能力和批判性思维能力均得到显著提升。例如，在一项针对小学五年级学生的研究中，采用学习任务群进行思辨性阅读教学的学生，其阅读理解测试成绩提高了15%，批判性思维能力测试成绩提高了20%。

(2)学习任务群与思辨性阅读的关联