职业教育心理学第三章….docx

、学习理论及其在职业教育中的运用 知识目标：行为主义、认知主义、建构主义等学派理论的核心思想 一、学习的概述 1. 学习：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。实质上就是学、思、习、行的总称。广义的学习包括人类和动物的学习，狭义的学习单指学生的学习。 2. 特点：a、学习源于经验 b、学习是指伴随着行为或思维的变化 c、学习是一种持久的、稳定的变化 3.判断时是否是 学习行为： 1、一个婴儿在牙牙学语“嗒-嗒-嗒” （不是） 2、一个学步儿童在唱歌，“两只老虎” （是） 3、突然听到门“砰”地一声响，托儿所的一个孩子跳了起来。 （不是） 4、一只小狗冲过来，幼儿园一个孩子尖叫起来。 （是） 区别在于经验，也就是说，学步儿童的行为是其经验的结果，他不是生来就会唱歌的。学习是获得知识的过程，他是生物体经历的持久变化，而非基因预设的。他也是基于练习的基础上的行为相对持久的变化。 学习的分类 奥苏泊尔根据学习的性质和形式分类 有意义学习和机械学习 接受学习和发现学习 加涅根据学习的结果分类 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略学校 态度学习 动作技能的学习 能够辨别：哪些是有意义学习？哪些是机械学习？哪些是接受学习？哪些是发现学习 1）、有意义学习：通过符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为性的联系，即获得了意义，能够用旧的知识去理解一个新的概念。 2）、机械学习：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。（实质是不理解这些符号所代表的知识，只能依靠字面上的联系，进行机械的联想来学习。） 3）、接受学习：是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。 接受学习的特点有：学习的内容是现有的、已有的科学结论或材料；一般是以定义的方式呈现；学习的任务就是接受事物的意义；使新知识整合于已有的知识达到新旧知识的有机结合； 4）、发现学习：教师启发学生独立发现事物意义的学习。 发现学习的作用：提高智力潜力；新旧知识的融合，进而得???新的概念；学习者为达到目标而调整学习策略；信息能够得到有效保持 学生学习的特点 掌握间接经验的过程 有计划、有组织、有目的的进行 具有一定程度的被动性 职业学习的特殊性 职业技能重于理论知识 技能训练重于读书听写 情境重于信息 实践重于应试 行为主义学习理论及其应用 S-R连结理论——行为可通过多次联系和强化而形成习惯 巴普洛夫的经典性条件作用——狗、铃铛、食物 理论观点：学习是自动化的情绪或生理反应和新刺激建立起来的联结，其包含以下两个方面： 条件反射的保持与消退 刺激的泛化与分化——泛化是对事物发生相似性的反应，如“一朝被蛇咬十年怕井绳”；分化则是对事物的差异的反应，即分辨性学习法。 桑代克的试误说——迷笼实验：饿猫、食物 A、理论观点：学习的实质就是在经过尝试错误，再刺激与反应之间形成联结 效果律——奖励则加强，惩罚则减弱 学习后要有结果反馈 练习律——刺激与反应的联结程度及其保持时间取决于重复和练习 学习过程中要有丰富的练习 准备律 学习前要有学习动机 斯金纳的操作性条件作用S-R-S——斯金纳箱、小白鼠、食物 1）理论观点：行为可分为两类：应答性行为（被动）和操作性行为。 作用原理即：有机体偶然发出的反应→强化反应的出现→偶然发出的反应的几率的增加→反应形成或者达到控制 2）强化的原理：斯金纳的强化是指会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程，强化是一种操作，他认为行为之所以发生变化是因为强化作用 正强化——给予刺激物使有机体行为出现频率的增加 负强化——撤走刺激物同样使行为出现频率增加 惩罚——减少某种行为发生的频率；负强化≠惩罚 强化的程序：建立某种行为的最佳训练组合：连续强化→固定间隔强化→变化比率强化 理论应用 行为塑造 程序教学 班杜拉的社会学习理论——小孩观看拍打玩具录像实验 1）理论观点：提出社会认知理论，即学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而产生新的行为的过程 观察学习的过程：注意阶段→保持阶段→复制阶段→动机阶段 班杜拉认为强化有三种： 直接强化 替代强化 自我强化 他还提出一个新的概念“自我效能感”即对自己行为能力的主观判断 理论应用 职业教学要运用示范性教学 建立行为的机能价值 引导学习者的认知和动作再造过程 认知行为主义的学习理论及其应用 认知行为S-O-R，强调大脑的参与 格式塔的学习顿悟说 科勒的经典实验——大猩猩 理论观点： 学习是一种主动的过程，而不是盲目的被动的； 学习的实质并非完成刺激-反应的联结，而是通过积极主动的组织作用形成与情境一致的完型； 不是简单的神经路的练习，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目的尝试错误，而是对情境的顿悟