教育心理学第三章知识的学习.ppt

启发式策略 4、简化策略 指在问题解决过程中，先抛开问题的细节，抓住问题的关键，将抽象的、复杂的问题简化为简单的问题，然后解决简化的问题，从而实现对问题的解决。 例子：谁拥有小轿车？ * * 第三章 知识的学习 传统的知识学习理论把知识分为概念、原理和问题解决；现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 第一节 知识学习的概述 一、知识的含义 广义的知识：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。 这些知识既以语言文字、音像制品等媒体形式存在于个体之外，也以概念、命题、表象或图形等形式存在于个体头脑内部。 狭义的知识：指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科中的事实、概念、原理等。 二、知识的分类 奥苏伯尔：表征、概念、命题、问题解决、创造； 加涅：连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则、高级规则； 安德森：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。 陈述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。也称狭义的知识。 程序性知识是在练习的基础上形成的按某种规则或程序完成任务的能力，它是回答“怎么办”的问题。 策略性知识是程序性知识的一种，是关于如何学习、如何思维的知识。 三、知识的表征 表征（）是以语言、符号、图画等形式在头脑中对事物、概念及其关系进行表述和组织的过程。 陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。 程序性知识的表征：产生式和产生式系统。 概念（）是反映事物的本质属性。如“鸟是有羽毛的动物”。 命题（）是信息的基本单位，由概念构成，通常由关系概念和名词或代词性概念构成，如“小狗过马路”。 语义网络（）模型认为知识是可以按照一个层次语义网络来进行表征的，该网络是一张由各要素相互链接而成的网，这些要素称为节点，代表概念。节点间的链接表示概念间的关系。如 “动物”的语义网络模型。 图式（）是指为表征知识而建立的心理框架，包括对一些相关概念进行排列，使其成为一个有意义的组织体。 脚本（）是在一个特定的背景下对事件按适当序列进行描述的一种结构体，由时段和可填充这些时段的那些必须品一同构成，脚本操纵着程式化了的日常情境。 产生式系统（ ）是程序性知识的表征方式，包括为执行一个特定的任务或使用一种特定的技能而建立的一套完整规则系统。 产生式（）是指程序的产生和输出。 产生式规则即“”规则，或“如果-那么”规则，由一个“如果”从句和一个“那么”从句组成。 四、知识掌握的标准 概念化：形成科学概念，认识事物本质 条件化：了解知识运用的条件 结构化：形成纲领性、层次性知识 自动化：熟练地运用知识 策略化：运用学习策略高效地学习 五、知识学习的信息加工过程 包括三个部分（P55、79页图）： 信息储存：包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆； 认知加工：包括注意、知觉、复述、编码、检索； 元认知：有关认知过程的知识和对认知过程的控制。 感觉记忆：信息以其物理特性编码，保持很短时间（在2 秒以内）； 短时记忆：信息以言语听觉（或视觉）形式保持在1分钟以内，记忆容量在5~9个； 长时记忆：信息以意义形式编码，保持时间较长（甚至终生），容量很大。 遗忘：消退、干扰、提取失败。 前摄抑制：先前的学习对回忆后来的学习的干扰； 倒摄抑制：后来的学习对回忆先前学习的干扰。 系列位置效应：首因效应、近因效应 元认知 由提出，包括元认知知识和元认知监控两个方面。 元认知知识包括对自身思维的知识和意识，以及关于何时何地运用策略的知识； 元认知监控包括计划、评估和监督。 第二节 传统的知识学习 一、概念的学习 （一）概念的定义与种类 定义：具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征。 加涅：具体概念与定义性概念 维果茨基：日常概念与科学概念 （二）概念的表达形式 概念名称 概念定义 概念属性 概念例证 概念的学习 （三）概念的获得 1、概念获得的两种基本形式：通过定义性特征、通过样例或原型 2、加涅：呈现概念的实例与非实例；识别实例与非实例；呈现实例的变式与非实例；学会识别新的实例。 3、克劳斯迈耶：具体水平、识别水平、分类水平、规范水平。 概念的学习 （四）概念的教学 1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征； 2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度； 3、提供概念范例，适当利用例证和比较； 4、形成概念网络； 5、在实践中运用概念。 二、原理（规则）的学习 （一）原理学习的形式 接受式或规-例式 发现式或例-规式 （二）原理学习的条件 内部条件：对原理所涉及概念的学习和理解；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力。 外部条件：教师的