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4.1常见地貌类型第2课时说课稿2023-2024学年人教版（2019）地理高中必修第一册
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教学内容
教学内容为人教版（2019）地理高中必修第一册第4.1节“常见地貌类型第2课时”。本节课主要围绕我国常见地貌类型展开，包括高原、平原、丘陵、盆地等。通过学习，学生能够了解这些地貌类型的特点、分布和形成原因，为后续学习地理环境与人类活动的关系奠定基础。
核心素养目标
1.提升地理空间思维，通过观察和分析不同地貌类型的分布图，培养学生对地理环境的整体感知和空间想象能力。
2.培养学生地理实践能力，通过实地考察或模拟实验，让学生体验地貌形成的过程，增强实践操作技能。
3.增强学生地理科学素养，通过学习地貌类型的特点和成因，培养学生运用科学方法分析地理现象的能力。
4.培养学生人地协调观，引导学生认识到人类活动对地貌环境的影响，树立可持续发展的观念。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在进入本节课之前，已经学习了基本的地理知识和地图阅读能力，对自然地理环境有一定的了解。他们可能已经接触过一些关于地形地貌的基础知识，如山脉、河流等，但对于高原、平原、丘陵、盆地等具体地貌类型的特征、分布和形成原因的认识相对有限。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
高中生普遍对自然现象和地理环境抱有好奇心，对地貌类型的学习兴趣较高。学生的学习能力方面，部分学生可能具有较强的空间想象能力和逻辑思维能力，能够较快地理解和记忆地貌特征。学习风格上，有的学生偏好视觉学习，通过图片和地图来理解地貌；有的学生则更倾向于听觉学习，通过老师的讲解和讨论来学习。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
在学习地貌类型时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对地貌类型的特征和成因理解不够深入，难以区分不同地貌的细微差别；二是空间想象能力不足，难以将抽象的地貌概念与实际地理环境联系起来；三是对于地貌形成过程的科学解释可能感到抽象和难以理解。此外，学生可能对地貌类型的应用和实际意义缺乏认识，难以将所学知识与实践相结合。
教学方法与策略
1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解地貌类型的基本概念和特征，引导学生深入理解。同时，组织小组讨论，让学生分享对地貌形成原因的见解，培养批判性思维。
2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同地貌类型的“地貌代言人”，通过角色扮演来体验地貌特征和形成过程，增强学习趣味性和参与度。
3.利用多媒体教学，展示地貌类型的图片和视频，帮助学生直观地认识各种地貌，并通过地理信息系统（GIS）软件模拟地貌形成过程，提高学生的空间感知能力。
4.结合实际案例，如黄河三角洲的形成、青藏高原的隆起等，引导学生分析地貌变化对人类活动的影响，培养解决实际问题的能力。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“常见地貌类型”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何区分高原和平原？高原的形成原因是什么？”
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解地貌类型的基本概念。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解地貌类型，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过展示不同地貌类型的图片，引出“常见地貌类型”课题，激发学生的学习兴趣。
讲解知识点：详细讲解高原、平原、丘陵、盆地等地貌类型的特点、分布和形成原因，结合实例如青藏高原、华北平原等。
组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习成果，分享自己对地貌类型的理解。
解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么盆地地区多河流？”进行及时解答和指导。
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验地貌知识的应用。
提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解地貌类型的知识点。
实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握地貌知识的运用。
合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
帮助学生深入理解地貌类型的知识点，掌握地貌