《石壕吏》优质课一等奖教学设计.docx

课题 石壕吏 课型 新 总课时 主备人 授课日期 主讲人 审核人 教学目标： 1．了诗歌诗创作的时代背景，理解作者的思想感情 2.理解诗人通过叙述故事、刻画人物来反映社会现实、表达感情的写作方法，分析老妇人的话对表达中心的作用 3.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心，认识战争带给人民的深重灾难 教学重点：了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀 教学难点:了解诗人复杂矛盾的心理 教学过程 一、创设情境，导入新课 （情景导入，配轻音乐钢琴曲--眼泪，同时让同学们闭上眼睛，想象并用一个字来描绘教师将要诉说情景是什么样的？） 如果你真正关注过唐朝历史，那么“安史之乱”这四个字定会刺痛你的双眼。那是一个哀鸿遍野的年代，那是一场场流血漂橹的战争；战场上厮杀声震天，将士们如枯草般倒地血流成河；村道上哭声震天，牵衣拦道，爷娘妻子送别即将上战场的将士;诗人杜甫面对此情此景，拿起如椽大笔，饱蘸着血和泪，挥笔写下传世名篇《石壕吏》。 衔接：听了咱班这么多同学的感受，老师也想用一个字，来和同学们共同来探讨这篇诗歌。这个字就是-----“苦”字！ 二、走进文本，讲授新课 第一学程：初读诗歌，整体感知 学习任务：正确、流利地朗读诗歌并熟读成诵。 结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出难读字或难理解的词句。 学法指导： 自学：先自主阅读，围绕主问题进行阅读，积累。 2.互学：小组内相互交流、订正、补充，组长做好指导、分工，为展学做准备； 3.展学：小组展示，分享收获，其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。1.初读诗歌体味情感（朗读应注意：字音、节奏、情感） 答案预设 石壕吏 ●杜甫 暮投/石壕/村，有吏/夜捉/人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。 吏呼/一何/怒，妇啼/一何/苦！ 听妇/前致/词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣。室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。 夜久/语/声绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。 第二学程：深入探究，理解文意 学习任务：翻译文本 主问题2：结合课下注释及关键字，你能翻译出诗句内容吗？ 通过第一学程的学习，我们基本上已经能够把文章读熟且理解了文意，那么请同学们逐段细读，批注阅读，能解释出诗词的意思。 学法指导： 1.自学：先自主阅读，尝试自己结合关键字词及描写手法，翻译诗中描绘意象，标画疑难字词和句子。（3分钟） 2.互学：小组内相互交流疑难，共同解决，组长做好指导、分工，为展学做准备。（8分钟） 3.展学：小组展示课文的朗读和翻译，概括文章内容。其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅（6分钟） 第三步：展学要求（学法指导设计） （1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。 （2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 （3）展示小组四个人分工明确。 第三学程：细读精思，明白作者表达的思想感情 主任务：悟情感。 结合语句内容及作者，找出能反映作者情感的句子，理解作者感情。 学法指导： 自学：细读课文，结合诗歌内容，自主思考，并做简单记录。（4分钟） 互学：组内根据自学成果在组内进行交流，有组长主持，每位同学都要发言，组长最后做总结。并未展学做准备。（6分钟） 展学：各组派代表针对主问题做好发言，要求有理有据，声音洪亮。（4分钟） 答案预设： 作者苦闷复杂的心理和作者忧患苍生、悲天悯人的情怀 三、小结 配乐钢琴曲----雪的梦幻 杜甫----中国传统文化的象征 每一个民族都有属于自身特有的文化积淀，我们要汲取这些文化传统所带给我们的精神养分，对文化经典保持一颗敬畏之心，这是对先贤的尊重，对民族的尊重，也是对自己的尊重。 布置作业 以本诗为蓝本，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象和联想，可以添枝加叶地描述。有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。（500字左右） （此种导入设计的目的是为了让同学们快速的进入当时的特定时代背景中) （诉说完以上情景后请同学们慢慢的打开双眼，然后举手发言，用一个字来形容刚才所感受到的场景。大多说同学会用悲、痛、惨、苦等一些字来表达他们所听到场景的感受。） 背景链接：《石壕吏》怎一个“苦”字了得？ 衔接：首先，我们从写作背景方面了解这篇古诗。 一个苦难的时代 公元758年，为平息安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，