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浅谈小学生阅读能力的培养

作者：李秋芬

来源：《信息教研周刊》2013年第04期

大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅

读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。只有当阅读成为

学生生活的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此，在小

学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养，那么，如何才能有效地培养小学生的阅

读能力呢？现笔者就此谈几点肤浅的看法。

一、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导

学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。

首先，应慎重选择阅读的内容，调动阅读兴趣。阅读内容应选择贴近学生实际，让学生感

兴趣的寓言、童话、儿歌等，这样的内容符合中低年级学生的年龄特点，能很好地吸引学生们

的眼球。我会让学生们在阅读过后复述故事内容，这样既可以锻炼学生们的记忆和理解能力，

也可以锻炼他们的语言表达能力，并在复述后及时给学生们一些表扬，这样学生们对阅读的兴

趣就会越来越浓。比如，指导学生阅读《动物的睡眠》一文时，我利用学生们好奇的特点，让

学生们课下调查“狗、猫、牛”等这些动物平时是怎样睡眠的。待到上课时让同学们纷纷发言，

那么蝙蝠、海参等动物是怎样睡眠的呢？学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读

的兴趣，急于想阅读蝙蝠和海参是怎样睡眠的。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象

思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读

教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。

二、重视朗读指导与训练

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如

范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，

不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但

是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易

接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的

技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课

文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导朗读《爱因斯坦和小女孩》的第七自然段

时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内

容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：爱因斯坦为什么向小姑娘做个鬼脸？因

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为小姑娘说的对，爱因斯坦是不会对付衣服和鞋子的。读时要显得调皮，充满孩子气。小姑娘

为什么高兴地跳起来？她为什么“高兴地跳起来”？因为爱因斯坦一字不差的把小姑娘说的穿戴

要领背了出来。读的时候声音要响亮，声调要高。这样在阅读中学生的朗读能力得到了训练。

三、养成边读边想的习惯

南宋著名的教育家、思想家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在

采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地

读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质

疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学

生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开

始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什

么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的

学生要让他们回答不同的问题。比如教学《飞檐走壁的虎将》一课时，首先让学生了解壁虎为

什么有这个“飞檐走壁的虎将”这一美称？然后让学生去读课文，去了解壁虎有这一美称的原

因，课文从哪些方面介绍壁虎的？这样，一问扣一问，使学生在边读边想的过程中理解感悟了

课文的内容。再如教学《田忌赛马》这则故事时，可以采取分角色朗读课文，让学生揣摩人物

的心理描写及神态描写，学生通过想象，既练习了说话，又懂得了课文中蕴含的道理。

四、注重积累和培养语感

语感是人们