多元智慧理论在生命教育的内涵.pdf

教育與發展 多元智慧理論在生命教育的內涵 及其相關之探討 陳柏霖／台北教育大㈻國民教育研究所研究生 ㄧ、前言 生命的有限，而人類最大的限制就是死亡；而 Paulson，Sharon Wolf（1988）對生命看法 根據教育部統計，學生自殺死亡人數逐 是：1.生命是一連續、累積的過程；2.對生命 年飆高，去年一月至十一月，平均每四天就 的體悟，往往來自生活中實踐的經驗，而最 有一名學生自殺死亡，比前年多三成，自殺 理想的生活方式，就是愛惜和信任自己的生 已成為學生第二大死因（張錦弘，2006）。而 命，唯有重視自己，生命才會顯現價值；3. 隨著近半年，家長因卡債、學生被譏家貧或 男女學生感情出問題，皆以自殺來解決；反 生命無可取代，只有自己才能賦予自己生命 觀大象男孩－祥祥、機器女孩－珊珊，甚至 意義（引自洪賢明，2 0 0 4 ）。綜合言之， 是為癌症奮鬥的周大觀，他們是如此熱愛生 生命在提示人從有限走向無限的價值，認識 命，將生命揮舞，如同保護官盧蘇偉（2004） 生命，開展自己、他人與社會生命之情懷。 的觀點，指出唯有看重自己、發展自己，才 （二）生命教育的目的與內涵 能認識自己，了解生命的意義，而不是盲目 有關生命教育的目的與內涵眾說紛紜，各 的過生活，其中迦納的多元智慧則肯定學生 派學者所持的論點不一，孫效智（2000）指 各方面的才能，助其均衡發展，看重自己， 出：國內外推動生命教育的背景和主題雖有 發現自我，本文將闡述運用多元智慧幫助學 不同，但是解決之道則是互通的。而Walters 生自我開展生命。 J. D.在「生命教育」一書中認為生命教育不 ㆓、生命意義與生命教育內涵 只要訓練學生能夠謀職或者獲得知識，而是 教導人們學習人生的意義與目的（引自曾煥 （一）生命的意義 棠，2001）。所謂的生命教育在內涵上，除 民國八十六年，在震驚全國的清大研究 涵蓋生的教育，同時也應包含死亡教育。黎 所學生以殺人毀屍案以及嘉義三名學生集體 建球（2000）以我、人、環境與天的四重奏 跳潭自殺事件後，當時省教育廳長陳英豪承 為生命教育的具體內容。四重關係中任何一 諾要全面推動生命教育，為孩子建立正確的 重關係的失落或不完整，都是生命終無可彌 人生觀、進而珍惜自己、尊重別人（何琦 瑜，2003），以掌握生命的意義與價值。學 補的損失。生命教育除了要對自我的生命之 者錢永鎮（1999）認為「生」是指生命的孕 外，尚須面對他人的生命，即社會關係及家 育，其最終的目的亦即易經所說的「生生」之