多元智力理论和教育实践.ppt

第一章智慧的课程P150多元智力理论加登纳智慧的课程P157视觉艺术的关键能力：感知能力、创作、技能、想象创造。。能感知周围环境和绘画作品中的视觉元素，如颜色、线条、形状、图案和细节等。（线条感知，如这次桥梁项目用线条表现大象皮，中国不重视）。对不同的艺术风格很敏感。比如，能区分抽象派，写实派，印象派等绘画流派。*创作能力。表征能力：能用能用平面或立体的形式表征所见的世界。。能为常见物品设计出识别符号（如人、植物、房屋、动物等）。能恰当地安排空间布局，将各元素协调安排为一个整体。.能使用符合实际的比例、细节特征，有所考虑地搭配颜色。*艺术才能。能运用各种艺术元素（线条、色彩、形状等）来表达情感，产生特定的效果。能画装饰和立体图形。。能通过文字表征（如微笑的太阳，哭丧的脸）和抽象的特征（如用暗色或低?垂的线条表示悲伤）来表达强烈的的情感。创作出能表现“生动的”、或“悲伤的”、?或“强有力”的绘画或雕刻作品。?。对装潢、装饰有兴趣。?。绘画作品色彩亮丽，布局平衡、调和匀称，或者面面俱到。?*想象、探索能力?

多元智力理论和教育实践

智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。01人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。02智力的形成在很大程度上是受社会文化环境影响和教育重塑的结果，良好的教育经历在个体个性与能力结构的发展中起着关键的作用。03多元智力理论的应用现状把多元智能理论作为一种标签。教育者强调，多元智能理论开拓了新的可能性，而这些可能性的实现需要大量的工作和精力。应用多元智能的教师会比从前工作更长的时间，也会更加辛苦。《多元智力理论在教育中的应用》2004智能的多样性和它们在现实世界中的应用对于教育工作者来说是一把双刃剑。01一方面，许多教育工作者已经充分地意识到，学校偏重语言智能和数理逻辑智能的传统做法让很多学生被撇在了教育的边缘上。而另一方面，在努力应用多元智能帮助更多学生取得成功的实践过程中，教育工作者常常会把课程分成七个或八个互不关联的“智能活动”。02多元智力理论是一种用于理解认知能力的工具。当它被用做一种发展课程的工具时，我们就会遇到一些尴尬的情境。活动可能会越来越表面化、形式化，而课程的一些实质则不复存在。因此，有时应用多元智能理论会因为不能帮助学生整体地改进学习而受到批评。0102我一直深信，多元智力理论的精髓——理论上和实践上的——在于严肃地对待人类的差异。01加登纳《对多元智力理论的反思》02当我参观一所“多元智力学校”时，我寻找着那些体现个性化教育的标志：所有参与教育的人都严肃地对待人类多样性，并根据这些多样性来设计课程，和学生及家长一起分享有关差异的认识，使每个学生能以最大的潜力学习并展示自己的理解……我不会在乎这所学校的教师是否听说过多元智力理论。如果仍旧以一种整齐划一的方式来对待儿童的话，那么就不是真正意义上的多元智力的倡导者。加登纳，199512可以让每个儿童在学习中感到快乐。01关于儿童潜能的信念、儿童学习的快乐感、还有关爱和尊重的价值观，共同催生了一种文化，这种文化支持着广大儿童在技能和知识上的发展。03让孩子们积极地参与到活动中来，激活他们所有的感官，建立一个所有学习者受到尊重的共同体。02010203关注每个学生的经验，帮助他们自己来发现并理解自己的想法，……看到自己观点的合理之处，并视之为最好的学习起点。不断弄清楚学生所创造的意义，吸引学生提出问题并回答更深刻的问题。提出学生没有提及的观点或提出质疑，为学生的思考增加更多的内容。020103实施多元智力理论的

教育原则创设丰富的环境，向儿童展示多方面的智力活动领域。识别各项智力活动的关键能力来帮助老师有目的地观察、了解儿童。多方面的、长期的、在不同活动中观察儿童的行为表现，了解儿童的智力特点。0102二.发现和识别儿童的智力长项第一章智慧的课程P150多元智力理论加登纳智慧的课程P157视觉艺术的关键能力：感知能力、创作、技能、想象创造。。能感知周围环境和绘画作品中的视觉元素，如颜色、线条、形状、图案和细节等。（线条感知，如这次桥梁项目用线条表现大象皮，中国不重视）。对不同的艺术风格很敏感。比如，能区分抽象派，写实派，印象派等绘画流派。*创作能力。表征能力：能用能用平面或