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小班区角观察记录与分析【精选三篇】

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小班区角观察记录（1）:

改变策略,发现异彩——小班游戏区活动反思

环境介绍：在我们班门口处是“小小书虫布克”的游戏区,长长

的桌子上整齐的摆放着几个书架（纸盒制作而成,形状不一）

情境介绍：在我的一再提醒下,小朋友已经不再爬在那不算高的

桌子上了,而是改为围坐其左右了.大家三两一群的,互相交换自己的

玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,发现了一个“斜坡”,兴奋的将汽

车玩具开上开下,大家受此启发,纷纷的将其余的盒子东倒西歪的摆放

着,玩的不亦乐乎!我正想上前阻止,却见非非拿着盒子拼到了一起,边

拼边对周围的小朋友说“拱桥,这个是拱桥!”大家像发现了新大陆似

的,纷纷的被吸引了过来,小州还拿出了机器人的玩具,从“拱桥”的

这头走到了那头,满脸笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指头学着

人走路的样子,一步一步的爬上“拱桥”的“楼梯”,又一步一步的走

下来,说道“真好玩!”

分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根据物体的某一特征迁

移出已有经验.非非在反复拼凑的过程中发现了“斜坡”与“拱桥”

的联系,成功的拼搭出了“拱桥”.借着玩具,大家生成出了自己的游

戏,玩的不亦乐乎,非非的“手指人”是想象力的体现.

建议：此时,老师不需要介入大家的游戏,指责是错误的,表扬也是

没有必要的,唯有静静的观察,感受孩子们游戏的快乐,并在适当的时

候单独给与小小的鼓励、指出不对的地方、提供正确的游戏场所,这

样既可大大的激发他们创作的欲望,又能让他们知道“盒子”的正确

用处和适合游戏的地方!小班区角观察记录（2）:

观察过程：

区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子

里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开

后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情

的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，

此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选

一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来

到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带

着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩

子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：

“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到

了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有

选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐

下来很认真的玩了起来。

观察分析与评价：

1.对材料的选择与使用情况：

从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游

离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参

与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，

他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时

他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真

完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完

成的，有些是需要老师从旁辅助的。

2.活动时专注程度与探究能力：

该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很

认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的

小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到

困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头

独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知

道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，

他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不

动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇

到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进

行语言上的沟通。

3.教师指导情况：

（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。

在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣

的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮

他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，

并找寻方法解决困难。

（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼

儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助