古诗词诵读《书愤》与《临安春雨初霁》对比阅读 说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx
古诗词诵读《书愤》与《临安春雨初霁》对比阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
古诗词诵读《书愤》与《临安春雨初霁》对比阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
教材分析
《书愤》与《临安春雨初霁》是统编版高中语文选择性必修下册中的两篇古诗词，通过对比阅读，引导学生深入理解诗人的情感和意境，提高学生的审美鉴赏能力和文学素养。这两篇诗歌分别体现了诗人的忧国忧民情怀和山水田园之美，具有很高的文学价值和教育意义。
核心素养目标
1.培养学生对中国古典诗歌的审美鉴赏能力，提升对诗歌意境、情感和艺术手法的感知与理解。
2.增强学生的文化自信，引导学生认识古代诗人的社会责任感和家国情怀。
3.培养学生的批判性思维，通过对《书愤》与《临安春雨初霁》的对比分析，锻炼学生独立思考和表达的能力。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在进入高中阶段之前，已经接触过一些古典诗词，对诗歌的基本形式、韵律、意象等有一定的了解。然而，对于《书愤》与《临安春雨初霁》这样具有深刻历史背景和丰富文化内涵的诗歌，学生的理解可能较为浅显，对诗人的情感、思想及创作背景的把握尚需提升。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
高中学生对古典文学的学习兴趣参差不齐，部分学生可能对古诗词抱有浓厚兴趣，乐于探索；而另一部分学生可能觉得古诗词晦涩难懂，缺乏学习的积极性。在能力方面，学生的文本解读能力、情感分析能力及审美鉴赏能力有待提高。学习风格上，学生既有依赖教师引导的，也有倾向于自主探究的。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
学生在学习《书愤》与《临安春雨初霁》时，可能会遇到以下困难：一是对诗中历史典故、文化背景的不熟悉，导致对诗歌内容的理解障碍；二是诗歌语言表达较为含蓄，学生难以准确把握诗人的情感；三是对比阅读时，难以找到两篇诗歌之间的内在联系和差异。针对这些困难，教师需要提供适当的引导和帮助，帮助学生克服学习障碍。
教学方法与手段
1.教学方法：
1.采用讲授法，结合诗歌内容，引导学生理解诗歌的历史背景和创作动机。
2.运用讨论法，鼓励学生分享个人感悟，促进学生对诗歌情感的深入体验。
3.实施案例分析法，通过对比两首诗歌，帮助学生掌握诗歌鉴赏的方法。
2.教学手段：
1.利用多媒体展示诗歌原文、作者生平及创作背景，增强学生的直观感受。
2.运用PPT进行诗歌意境分析，通过图片、音乐等多媒体元素激发学生兴趣。
3.结合网络资源，开展在线讨论，拓展学生的学习空间。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
教师播放一段与古代战争或山水风景相关的视频片段，引导学生回顾所学过的古诗词，并提问：“同学们，在古人的诗词中，你们印象最深刻的是哪些描写？它们给你带来了怎样的感受？”随后，教师介绍本节课的学习内容《书愤》与《临安春雨初霁》，激发学生的学习兴趣。
2.讲授新知（20分钟）
（1）诗歌背景介绍
教师简要介绍两首诗歌的创作背景，包括诗人的人生经历、时代背景等，帮助学生了解诗歌产生的时代背景和诗人情感。
（2）诗歌内容分析
a.朗读《书愤》，引导学生关注诗歌中的意象、情感和表达技巧。
b.讲解《临安春雨初霁》中的关键词句，分析诗人的情感变化和艺术特色。
（3）对比阅读
a.指导学生找出两首诗歌的共同点和差异点，如题材、情感、意象等。
b.引导学生分析两首诗歌在表达技巧上的异同，如用典、比兴等。
（4）讨论与分享
a.学生分组讨论，分享各自对两首诗歌的理解和感悟。
b.教师邀请学生代表发言，总结讨论成果。
3.巩固练习（10分钟）
教师布置以下练习题，帮助学生巩固所学知识：
（1）将《书愤》和《临安春雨初霁》中的关键词句填入相应的空格中。
（2）对比两首诗歌，写出各自的主题思想和艺术特色。
4.课堂小结（5分钟）
教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点，并鼓励学生在课后继续深入阅读和思考。
5.作业布置（5分钟）
教师布置以下作业，以巩固学生对本节课内容的理解和应用：
（1）课后阅读《书愤》和《临安春雨初霁》的全文，思考诗歌中的情感和意境。
（2）结合自身经历，写一篇短文，表达对《书愤》和《临安春雨初霁》中某一诗句的感悟。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-诗歌作者背景资料：提供诗人陆游的生平事迹、文学成就及其在历史上的地位，以及他与其他诗人的交往和影响。
-历史背景知识：介绍南宋时期的社会状况、政治环境、文化氛围，以及当时的文学创作特点。
-诗歌相关文献：搜集与《书愤》和《临安春雨初霁》相关的评论文章、研究论文，以及不同版本的诗文注释。
2.拓