促进_反思_的概念构图教学系统的设计.pdf

第31卷第3期 东华大学学报(自然科学版) V01．31，No．3 oFDoNGHUAUNIVERSITY 2005年6月 JoURNAL Jun．2005 促进“反思的概念构图教学系统的设计 赵丽娜，朱亚莉，封 岑，章方炜 (上海金融学院现代教育中一fl,，201209) 摘要在调查和分析国内外概念构图教学系统的基础上，提出了“使用已有的概念构图系统完成概念构图任务，使用 促进‘反思’的概念构图教学系统来全面支持概念构图教学活动”的系统设计思路。并在这种思路的指导下，提出和设 计了促进“反思”的概念构图教学系统的理论模型、体系结构和功能模块。 关键词：反思，概念图，促进“反思”的概念构图教学 中图分类号：G642．0 当前，世界各国都在轰轰烈烈地进行着一场以 有效工具。概念图的制作过程不但是学生建构自 “信息化教育”为标志的教育改革。从本质上来看， 己知识结构的过程，也是学生不断反思自己学习内 这种新型教育是一种为学习服务、为学习者服务的 容和学习过程的过程。促进“反思”的概念构图教 教育，它以服务学习为核心，并具有以下特征：在教 学就是使用概念图来促进师生进行反思，从而达到 育主体上，要求以学生为中心；在教育目的上，要求 教师和学生共同成长的目标。 帮助学生成为身心全面发展的、具有个性的人；在 在新教育理念的指导下，促进“反思”的概念构 教育内容上，要求不但教给学生知识和技能，更要 图教学以“建构主义理论”、“反思性评价理论”和 教给学生终身学习的本领；在师生关系上，要求建 “发展性评价理论”为直接理论基础。 立相互学习、师生共进的关系。 建构主义理论是对传统认识论的革命性挑战， 在这种新型的教育模式下，教师如何在教学中 它从多个角度反思传统认识论，并形成了多种建构 培养学生的反思力，帮助学生学会学习?如何在促 主义流派。统整多种建构主义理论的观点，它对概 进学生成长的同时，发展自己并成长为学者型教 念构图教学有以下几点启示：以学生为中心、以学 师?这些都已经成为当前教育界普遍关注的问题。 为中心，注重学生的自主性；以意义建构为目标；以 本文在“为学习服务”的新教育理念的指导下提出 了一种新型的概念构图教学模式——促进“反思” Based 的概念构图教学，并借助已有的概念构图系统来设 思和协作学习。 计和开发促进“反思”的概念构图教学系统。 反思性教学理论认为，教学是教师和学生共同 成长的过程，是教师“学会教学”和学生“学会学习” 1 促进“反思”的概念构图教学的 的统一。它对概念构图教学提出以下要求：应注重 基本概念和理论基础 教师和学生的共同成长；教师以教学活动研究者的 角色参与教学；努力追求教学实践的合理性。 反思是行为主体批判性地考察自我行为的过 发展性评价理论认为：评价是与教学过程并行 程[1]，它是学生学会学习的重要途径，也是教师职 的同等重要的过程；评价提供强有力的信息，旨在 业成长的决定性因素。在众多理论和实践中概念 促进学生的发展；评价应体现人本主义的思想，促 图已被证明是一种有效的教学工具，它具有不可忽 进个体的发展。为此，在对学生的概念构图活动进 视的教学潜能。概念图是一种用节点表示概念、连 行评价时，应做到评价主体多元化、评价内容多元 线表示概