第5章教学系统设计.ppt

第五章 教学系统设计;教学设计师;教学设计师;第一节 教学系统设计概述 ;一、教学系统设计的含义;国内的教学设计定义:;一、教学系统设计的含义;启示/特点：;教学设计的理解（1989年“教育技术国际大百科”）;教学设计的理解（1989年“教育技术国际大百科”）;教学设计的理解;二、教学设计的产生与发展;1、构想阶段;2、理论形成阶段;4、深入发展阶段;三、教学系统设计程序观的演进;四、系统、教学系统与系统方法;五、教学系统设计的应用范围和层次;模式的含义;格拉奇和埃利模式（以课堂为中心）;迪克和凯里模型（85年）;Kemp模式;Instructional Development Institute Model(IDI,1973) 以系统为中心;教学设计过程的一般模式;第二节 教学设计的基本过程;一、前期分析;学习者特征分析;2、认知结构;3、学习风格;4、学习动机;二、教学目标的阐明;（1）布卢姆的目标分类理论;（2）加涅??学习结果目标体系;（3）基础教育课程改革中的目标分类;技能领域也分为三个层次： 模仿水平：包括原型示范和具体指导下的完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 ;② 体验性或表现性;2、教学目标的阐明;A.对象——学习者； B.行为——完成教学后，学习者的终点行为； C.条件——学习者终点行为表现的条件； D.标准——终点行为的最低标准。 例如：参加培训的学员在编制教育电视节目时，应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。 简化为：能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。;教学目标阐明的主要方法有：;表一 知识领域可供选用的行为动词;表二 技能领域可供选用的行为动词;（3）内部心理和外显行为相结合的方法;;三、教学策略的制定;教学策略的成分：;教学活动程序;（2）我国常用的教学程序;2、2引导——发现;2、3示范——模仿程序;2、4情境——陶冶程序;2、学习方式的设计;3、教学组织形式;4、教学方法;;四、方案编写与成果评价