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北师大版小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计--第1页

北师大版小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计

峡江县巴邱小学陈淑全

一、教学内容：

北师大版教材第6册第2——3页上的内容）

二、教材分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习

小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、

小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个

建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的

“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文

具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活

的密切联系，从而实现认识的提升。

三、教学目标：

①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简单的小数。

③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。

四、教学重点：

①能结合具体情境，理解小数的意义。

②具体认识小数的特征。

③学生能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合具体的情境理解小数的意义。

五、设计理念：

因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力

求在课上体现以下几点：

1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格

不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有

的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极

主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的

认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。

3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在

学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及

合作者的作用。

4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知

规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思

考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

六、教学过程：

（一）创设情境，引入小数。

师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能

写下来吗？

引导学生观察课本中写的定价：7.40元。

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师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。

说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？

揭示课题：认识小数。

（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数

在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）

（二）联系实际，探究发现。

１、小数的认识。

（1）观察情景图：

板书：买文具

让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。

（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：

铅笔：0.