第9讲 中东—埃及 撒哈拉以南的非洲 第2课时 说课稿 2023-2024学年高二下学期.docx
第9讲中东—埃及撒哈拉以南的非洲第2课时说课稿2023-2024学年高二下学期
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容为《中东—埃及撒哈拉以南的非洲》第二课时，涉及埃及、南非、尼日利亚等国家的地理、历史、文化等方面的知识。
2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课在学生已掌握的世界地理基本知识基础上，进一步深入学习非洲地区的地理特点、历史文化以及与我国的关系。教材内容与高中地理必修一《区域地理》紧密相关，有助于学生形成全球视野，增强地理学科素养。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。学生将通过学习埃及、南非等国家的地理特征，提升对区域地理环境的认知能力；通过分析历史文化背景，培养综合思维能力；通过探究地理问题，形成人地协调的价值观；通过实际案例分析，增强地理实践能力，为未来学习和生活打下坚实基础。
学情分析
本节课面对的高二学生，正处于地理学科学习的深化阶段。在知识层面，学生已具备一定的地理基础知识，如地图阅读、地理要素等，但针对区域地理知识，尤其是中东和撒哈拉以南非洲的地理特点，学生的掌握程度参差不齐。能力方面，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但在面对复杂区域问题时，往往缺乏深入思考和全面考虑的能力。素质上，学生的地理学科素养有待提高，尤其是在全球视野和可持续发展意识方面。
行为习惯方面，学生在课堂学习中表现出良好的学习态度，但对于地理学科的兴趣度存在差异，部分学生可能对区域地理知识的学习积极性不高。这可能会影响他们对课程内容的接受程度和学习效果。
对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生的知识基础对课程内容的理解程度有直接影响；其次，学生的分析问题和解决问题的能力需要通过案例教学和实践活动得到提升；再次，学生的地理学科素养和全球视野需要在课程教学中不断培养；最后，学生的学习态度和行为习惯将对课程的整体效果产生重要影响。
针对以上学情，本节课将注重以下教学策略：通过案例教学激发学生的学习兴趣，提升学生的分析问题和解决问题的能力；结合实践活动，培养学生的地理实践力；通过引导学生进行跨学科思考，提高学生的综合思维能力；同时，注重培养学生的可持续发展意识和人地协调观。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、地球仪、世界地图、区域地图。
2.课程平台：学校地理教学平台，用于资源共享和学生在线学习。
3.信息化资源：中东和撒哈拉以南非洲地区的地理信息系统（GIS）数据、卫星影像、历史图片和视频资料。
4.教学手段：PPT演示文稿、互动式教学软件、地图制作软件、角色扮演活动、小组讨论等。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对中东—埃及撒哈拉以南的非洲的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“同学们，你们对非洲有什么印象？知道埃及金字塔吗？”
展示一些关于埃及金字塔、撒哈拉沙漠、非洲野生动物的图片或视频片段，让学生初步感受非洲的魅力或特点。
简短介绍非洲的地理位置、气候特点、历史文化等，为接下来的学习打下基础。
2.中东—埃及撒哈拉以南的非洲基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解中东—埃及撒哈拉以南的非洲的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解非洲的地理位置、气候类型、地形地貌等基本概念。
详细介绍埃及的历史文化、经济发展、社会结构等组成部分，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.中东—埃及撒哈拉以南的非洲案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解中东—埃及撒哈拉以南的非洲的特性和重要性。
过程：
选择埃及的尼罗河流域文明、南非的黄金资源开发、撒哈拉以南非洲的野生动物保护等案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解非洲的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用非洲的知识解决实际问题。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与中东—埃及撒哈拉以南的非洲相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对中东—埃及撒哈拉以南的非洲的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调中东—埃及撒哈拉以南的非洲的重要性和意义。
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