人教版一年级语文上册-汉语拼音三-全单元教案.docx

PAGE PAGE 1 （教学反思参考2）an en in un ün 在对学生前面复韵母的掌握情况的了解，以及自己以往拼音教学的总结中，我发现总有部分学生分辨不清ei?和ie , iu和ui??，究其原因，还是他们没有掌握发音方法,靠死记来掌握发音当然容易弄混了。所以我以为在拼音教学中，重要的是教给学生拼音的方法。因为我自己在读an en in un?ün时就不太准，所以我就通过看视频，读参考，知道了这些前鼻音的发音方法。我把前鼻音-n的发音拿出来进行教学，先教学生把舌头抬起，顶在上牙床，用鼻子发--n的音，让学生有了初步的前鼻音的概念，然后进行前鼻韵母的教学。 教学中以an?的发音教学进行前鼻韵母发音方法的指导，?an?先发a?，再把舌尖抬起，顶住上牙床，鼻子出气，发鼻音-n?，通过练习，学生能够准确发an?的音了。在进行en?的发音教学中，引导学生用an?的发音方法来练习发音，先发e的音，再抬起舌头发-n的音，而到了in?的发音教学，就放手让学生自己去体会发音方法 ，掌握了发音其实就记住的形。 ?“un?ün”是两个前鼻韵母，但是孩子们在认识这两个前鼻韵母之前已经学习过了an en in?三个前鼻韵母，也基本掌握了前鼻韵母的发音方法，孩子们学习起来已经有了一定的基础，所以这节课中，un和ün教学对于学生来说掌握得还算不错的,读音都相当到位,基本上读的都很准确,但发现的一个情况是有及个别的小朋友在出示un和ün时有点搞不清楚,容易混淆,对于这一点,由于经验不足，事先没有考虑到，过后应该想一个好办法让他们把这两个韵母区分开来。这一方面以后一定尽力改进。 这节课的整体课堂气氛还不错，基本达到了我想要的效果，特别是说到故事“整体认读音节yun的由来”时，本来已经趋向冷淡的课堂气氛又开始活跃起来，充分调动了孩子们的注意力，但有一个难点就是学习yuan这个整体认读音节，本身小朋友在整体认读音节这块掌握的不是非常好的，再加上这节课上的这个整体认读音节比较复杂一点，因为它是由三部分构成的，并且其中的“an”在这里的发音比较特殊，对于小朋友来说想要更快更好的掌握还是有一些困难的，在这节课上而我采用的是先复习以前的几个由大y开头的整体认读音节，让小朋友回忆一下，同时对于以前学习的知识也是一个复习巩固的过程，对于新知识也容易导入，但是“yuan”孩子们还是比较难以记住，想不到一个特别灵活的让孩子记忆的方法，关于这一点以后还应该多学习，更好地提高课堂效率。 希望能吸取经验教训，更好地完善我的课堂！ （教学反思参考2）ang eng ing ong 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。 学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。 （教学反思参考2）ao ou iu 复韵母ao、ou、iu都是前响，它们由两个单韵母复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后复习复韵母ai、ei、 ui，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。很多教师在发ao的音时，也类推为先发a的音,而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还 让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，因 此，在教学的时候，我告诉学生：发iu音时，先发i而后向u滑动，以u收音,同时比较ui。通过先范读，后采取多样形式练读，加深学生认知，教学练读时有 难到易。 新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的。要求学生复韵母写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些。 每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学，每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参