大单元视角下初中生物学项目式学习教学设计思路.pptx

大单元视角下初中生物学项目式学习教学设计思路

目录CONTENTS02大单元教学设计的意义01引言03项目式学习的特点和优势04项目式学习的教学设计05项目式学习的实施策略06结语

01引言PART

项目式学习定义项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，学生作为项目主体，通过解决真实问题或完成具体任务来激发学习兴趣和动力。项目式学习概述项目式学习特点项目式学习价值项目式学习强调学生的主动参与和实际操作，学生在项目过程中学习知识、掌握技能，培养自主学习和解决问题的能力。项目式学习不仅有助于提高学生的学术成绩，更能培养其团队合作、批判性思维、创造力等综合素养，为未来发展奠定基础。

项目式学习意义顺应改革趋势传统以知识传授为主的教学模式已难以满足现代教育需求，项目式学习作为新型教学模式，顺应了教育改革的趋势。激发学习兴趣培养综合能力项目式学习通过真实、挑战性的任务，激发学生的好奇心和求知欲，调动学习的主动性和积极性，提高学习效果和质量。项目式学习注重自主学习和合作探究，鼓励学生主动获取信息、开展研究、解决问题，培养综合能力和创新思维。123

生物学项目式学习可行性人教版生物学七年级上册教材内容丰富多彩，涵盖了生物和细胞、多种多样的生物等内容，非常适合开展项目式学习。教材适用性生物学是一门实验性和观察性很强的学科，项目式学习有助于学生通过亲身体验和探究来深入理解生命现象和生物规律。学科关联性教师在项目式学习中扮演重要角色，需要引导学生提出问题、设计方案、开展实验和总结归纳，确保学生获得全面发展和提高。教师引导性

02大单元教学设计的意义PART

传统教学设计以单一章节或课时为单位，忽视知识间的内在联系，导致学习碎片化，不利于学生构建完整知识体系。传统教学设计的弊端知识割裂缺乏系统规划导致学习重点不突出，难点难以突破，学生难以理解掌握，影响学习效果和教学质量。学习低效传统设计侧重知识传授，忽视能力培养，特别是核心素养的培育，无法满足现代社会对人才的需求。素养缺失

大单元教学设计的优势系统规划大单元设计基于多个内容单元，强调整体规划与系统设计，确保教学工作的科学性和连贯性。01知识构建通过梳理各单元的知识脉络，构建完整知识体系，提升学生综合应用能力，促进全面发展。02核心素养设计注重真实情境探究实践，有效培养学生科学探究、生命观念、科学思维等学科核心素养。03

核心素养的培养探究实践是核心素养培育的基石。通过大单元设计，学生能在真实情境中深化知识理解，培养严谨的科学探究能力。探究实践生命观念科学思维大单元设计强化生命观念。从微观到宏观，学生洞悉生命规律，树立生命至上的理念，培育尊重生命、关爱社会的情感。科学思维是核心素养的关键。大单元设计注重逻辑思维与批判性思维的训练，培养学生理性分析、严谨推理的能力。

具体案例如“生物体的结构层次”大单元中，整合细胞、组织、器官、系统知识，设计“构建生命蓝图”项目，让学生在实践中领悟生命结构的奥秘。大单元整合通过“模拟生态缸”项目，学习生态系统稳定性，培养生命观念与科学思维。在“遗传规律探索”中，运用科学探究方法，深入理解基因传承的奥秘。核心素养

03项目式学习的特点和优势PART

真实任务为驱动激发学习兴趣激趣引学项目式学习以真实、挑战任务为驱动，让学生在解决实际问题中学习知识、锻炼能力，激发好奇心、求知欲。真境悟学主动学用真实项目情境让学生学习动机，理解知识实用价值。在项目实施中，运用知识经验、深化理解、体会知识。项目式学习有利于学生树立正确学习观与价值观，增强学习主动性与目的性，提升学习效果与自我认知。123

自主合探自主责任合作共赢创新实践自探自究注重自主学习和合作探究项目式学习强化自主学习与合作探究，鼓励学生主动获取信息、研究问题、解决问题，培养学习力和协作力。学习过程中，学生需运用策略和思维方法，如信息检索、实验探究、小组讨论，提升自主学习和合作交流能力。项目式学习培养学生的创新意识和实践能力，锻炼学生运用知识分析问题、解决问题的综合能力。自主学习为学生探索创造，需主动搜集筛选信息，安排学习进度和策略，评估效果。提升获取知识、自我驱动能力。合作能力是公民素质，通过小组合作完成项目，提升团队意识、沟通表达、组织协调与领导力，促进全面发展。

项目式学习重过程评价，关注实施表现和进步。教师多元评价学生知识、能力、情感，助学生全面自我认知。关注过程性评价促进全面发展重过评促发展过程性评价真实立体，弥补终结性评价片面性。关注学生多样化学习过程与多元化结果，即时反馈，完善学习策略。全评促成长教师在项目学习中应全面评价学生表现，促学生自我反思完善。同时，采用多元化评价，激励学生成长发展。评促学优

04项目式学习的教学设计PART

整体把握教材内容凝练项目主题教师提炼核心教师需整体把握大单元内容，梳理章节知