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一个中国孩子的呼声教学片段赏析二教学反思教学

一、案例背景

在多年的中年段的教学中，我不断尝试以老师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思索的主动性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。

《一个中国孩子的呼声》这篇课文是人教版义务教化第八册的课文，本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“斗争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的苦痛心境。基于此，我特在此次的试验汇报课上执教了这一课，以更好地帮助孩子们初步了解斗争，了解它给人类带来的灾难是何等的苦痛，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。

二、案例描述

本课共分两课时。

其次课时的教学过程如下：

1、复习检查，引入新课。

上课起先，先进行“三分钟小测”（听写词语），检查学生积累词语的实力，并在学习小组长的组织下进行小组评改，填写好小组评价表。再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学。

2、特性阅读，琢磨品尝。

教学描写“世界并不太平”这个部分，我先让学生特性阅读，琢磨品尝，自已解决不了的问题在小组内提出，探讨解决，特殊是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平，不少地区还充溢着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的lsquo;和平之花rsquo;”这两句，我让学生拿出自已课前收集的斗争资料，进行沟通探讨，相识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的实力，令我惊羡！接着，我又在学生反馈的基础上，播放出伊拉克斗争画面，学生目睹着这一幅幅血淋淋的画面，对斗争的憎恶之情一下子被调动了起来。于是，我又趁机让学生当场把自已此时最想说的话表达出来，他们畅所欲言，充分相识到斗争的残酷性。

3、激情朗读，呼吁和平。

教学“雷利的呼吁”这个段落，我在学生充分读的基础上，始终以“你读懂了什么？”来贯穿整段的教学，再配以和学生一起激情的呼吁，“要和平，不要斗争”，学生心情昂扬，仿佛与作者融为一体，产生了情感上的共鸣。接着，我又特意把黑板的运用权留给了学生，让他们上台在黑板这个神圣的地方写出自已的心声，写出自已对和平的渴望。他们在《让世界充溢爱》的乐曲伴随下，大胆地书写自已的情怀，达到了整堂课的高潮。

4、拓展延长，自主综合实践。

探讨：作为小学生，为了制止斗争，我们能够做些什么呢？

三、分析反思

读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我非常重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主子公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激扬的语调来呼吁“要和平，不要斗争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中读

的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应当更敏捷的运用教材，为教学所用，适当支配。

马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到学问”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主子，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了肯定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我假如能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作探讨沟通世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应当是学生表达与沟通的乐园，老师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生同等对话中进行的，提倡学生主动参加，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生沟通读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的运用权留给学生；等等。这些都变更了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创建性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增加学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应当是生活的再现和提高，应当是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的欢乐。所以，通过这节课也让我深