四年级语文：尊重学生的独特感受，创造性地解读课文-张学卫《番茄太阳》教学实录评析.pdf

新修订小学语文配套教材

语文教案

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尊重学生的独特感受，创造性地解读课文-

张学卫《番茄太阳》教学实录评析

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编订：XX教育机构

小学四年级语文教案

精品教学设计

尊重学生的独特感受，创造性地解读课文-张学

卫《番茄太阳》教学实录评析

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于小学四年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番

茄太阳》。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧

凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。

这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；

既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。

上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么

感受？”学生纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本，在不同的学

生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。

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因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个

心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心

理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活

积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，“直觉体验”是学生灵感火

花闪烁的大好时光。

在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”

的“个性化阅”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：“本课以‘我’的见闻为主线，按

时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感

受”，更不按“盲童明明是这篇课文主人公”①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，

以一幅“牡丹图”为礼物，引导学生读书思考：“我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉

得我会送给谁？”说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又

体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一

方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的

作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性

的学生，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生

爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文

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中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物