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基于结构化思维的小学数学单元整体教学探索

【摘要】基于结构化思维的小学数学单元整体教学，能够改变长期单课时备课的弊端，能够提高课堂教学的效能，也能够为学科校本教研提供有效的研究范式。在小学数学教学中，通过整合学习材料、促进知识联结，重构单元内容、引导自主建构，重设教学路径，推进探究进程等教学策略，能够达到事半功倍的教学效果。

【关键词】小学数学结构化思维单元整体教学

“结构化思维”不仅是学生探索数学世界的钥匙，更是培养其核心素养、提升学科能力的关键所在。结构化思维强调在理解事物本质的基础上，构建其内部组织结构及各部分间的关联，从而揭示事物的发展规律。在小学数学教学中，这一思维模式的培养显得尤为重要，因为它不仅关乎学生对数学知识的理解和掌握，更关乎其逻辑思维、问题解决能力以及未来学习潜力的开发。在小学数学教学中实施结构化教学，要通过整合学习材料、重构单元内容、重设教学路径等策略，引导学生亲历从理解到重构再到呈现的思维全过程，使零散的数学思维得以系统化、结构化。

一、整合学习材料，促进知识联结

学习材料的整合是促进学生知识联结、构建结构化思维的重要前提。传统的教材往往以知识点为单位进行编排，忽视了知识之间的内在联系和整体结构。因此，教师需要具备整合学习材料的能力，通过准确把握学科逻辑和学情，对教材内容进行适度调整与整合，设计出更具针对性和系统性的学习材料。

（一）把握“一条主线”

单元整体主线是整合学习材料的灵魂所在。它贯穿整个单元的教学内容，揭示了知识的本质和内在联系。在整合学习材料时，教师应首先明确单元整体主线，并围绕这一主线对教材内容进行梳理和重构。

以“平面图形的面积计算”单元为例，面积单位的转化是这一单元的核心主线。教师可以围绕这一主线，将长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积计算方法进行整合，通过引导学生理解面积单位的概念和换算方法，逐步掌握各种平面图形的面积计算公式，并理解它们之间的内在联系和转化关系。这样，学生不仅能够掌握具体的计算方法，还能深刻理解面积计算的本质和规律。

（二）把握“两个维度”

在整合学习材料时，教师还需要从横向和纵向两个维度进行考虑。

一是横向整合：横向整合是指对并列的知识内容进行整合，通过横向联结形成结构。这种整合方式有助于帮助学生建立知识间的横向联系，深化对概念知识的理解。如在教学“测量”这一单元时，教师可以将“时、分、秒”和“长度、质量”的测量内容进行整合。通过引导学生比较不同测量单位之间的换算关系，理解测量的本质和可度量性，从而建立起时间、长度、质量等概念之间的横向联系。

二是纵向整合：纵向整合是指将具有从属关系的知识内容进行整合，通过纵向连接形成结构。这种整合方式有助于帮助学生建立知识间的纵向联系，理解概念的内涵和外延。如在教学“数的认识”这一单元时，教师可以将整数、小数、分数等数的认识内容进行纵向整合，通过引导学生理解不同数制之间的转换关系，掌握数的表示方法和运算规律，从而建立起数的认识体系。

（三）基于“三个视角”

在整合学习材料时，教师还可以从领域视角、单元视角和课时视角三个维度进行考虑。

一是领域视角：领域视角是指将某一领域内的知识进行整体整合。这种整合方式有助于帮助学生建立该领域内的知识框架和认知结构。如在“数与代数”领域中，教师可以将整数、小数、分数、百分数等数的认识内容进行整合；在“图形与几何”领域中，教师可以将平面图形和立体图形的认识内容进行整合。通过领域视角的整合，学生可以更好地理解该领域内的知识体系和内在联系。

二是单元视角：单元视角是指将某一单元内的知识进行整体整合。这种整合方式有助于帮助学生建立单元内的知识结构和认知体系。在整合单元内容时，教师应注重单元内各知识点之间的内在联系和逻辑关系，通过设计合理的教学活动和练习题目，引导学生逐步掌握单元内的知识和技能。

三是课时视角：课时视角是指将某一课时内的知识进行整合。这种整合方式有助于帮助学生建立课时内的知识结构和认知体系。在整合课时内容时，教师应注重知识点的连贯性和递进性，通过设计具有层次性和梯度性的教学活动和练习题目，引导学生逐步深入理解和掌握课时内的知识和技能。

二、重构单元内容，引导自主建构

单元内容的重构是引导学生自主建构知识结构、培养结构化思维的关键步骤。传统的单元内容往往以知识点为单位进行编排，忽视了学生认知规律和思维特点的需求。通过重构单元内容，教师可以帮助学生建立知识间的内在联系和逻辑关系，形成系统的认知结构；同时，还可以引导学生积极参与数学探究活动，体验知识的形成过程和发展规律，从而培养其探究精神和创新能力。

（一）基于学生认知，重构单元内容

在进行单元内容重构时，教师应充分考虑学生的认知规律和特点。

以一年级上册“数的认识”单元为例，传统的教材往往将数的认识分为1～5、6