学习的基本理论问题.ppt

二、迁移的经典理论（一）形式训练说（二）相同要素说（三）概括说（四）关系转换说（五）学习定势说（六）奥斯古德的三维迁移模式第31页，共60页，星期日，2025年，2月5日迁移理论关注的问题1.学习迁移的实质是什么？2.学习如何向新的情境迁移？3.怎样才能最有效地促进迁移？第32页，共60页，星期日，2025年，2月5日（一）形式训练说1.心理学基础是官能心理学2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。3.迁移是自动发生的。4.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习的具体内容不重要。5.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。第33页，共60页，星期日，2025年，2月5日对形式训练说的批评：1.詹姆士1890年的记忆实验记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法2.桑代克1913年的实验训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之间无迁移现象3.桑代克1924-1927实验桑代克让学生选择某些特殊的学科，经过长时间的训练以便提高学生的一般智力。第34页，共60页，星期日，2025年，2月5日（二）相同要素说桑代克在20世纪初提出1.实验桑代克与伍德沃思1901的知觉实验：让大学生判断各种大小和形状的面积第35页，共60页，星期日，2025年，2月5日桑代克的实验结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计127个图形的面积，测量成绩Phase1Phase2Phase3第36页，共60页，星期日，2025年，2月5日记忆和注意实验得到了类似结果：迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要素；通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的观察力、记忆力和注意力是不存在的。第37页，共60页，星期日，2025年，2月5日2.主要观点（1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的学习中含有与以前学习情境中相同的要素。（2）桑代克所谓的“相同要素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。（3）伍德沃斯称为“共同成分”，迁移是由于两个学习情境之间存在共同成分第38页，共60页，星期日，2025年，2月5日3.评价优点：对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况，开始重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法和态度；缺点：（1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的；（2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用；（3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。第39页，共60页，星期日，2025年，2月5日（三）概括说贾德（C.H.Judd）通过实验反驳了相同要素说，提出了概括说。1.基本观点贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提，迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、规律或定律。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。迁移会自动发生。贾德（C.H.Judd）第40页，共60页，星期日，2025年，2月5日被试：小学五六年级学生；根据教师评定分为能力相等两组甲组：事前学习光学折射原理乙组：不学实验任务：射击水下12英寸的靶子，成绩相同射击水下4英寸的靶子，甲组在速度和准确性上都更好。说明：学生将折射原理概括化应用于特殊情境中。（1）经典实验：“水下击靶”实验2.实验第41页，共60页，星期日，2025年，2月5日被试：第一组不教任何原理为控制组第二组学习一般的折射原理；第三组具体讲解折光原理与深浅比例；实验：水下12英寸靶子，记录击中靶子次数。水下4英寸击靶。结果表明：第3组成绩最好，2组次之，1组最差。该实验进一步证实贾德理论，但概括化不是一个自动过程，说明教学方法与教学内容同样重要。（2）Hendrickson1941年的改进实验第42页，共60页，星期日，2025年，2月5日3.评价（1）优点：学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境中共同原理的概括。（2）缺点：对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自动发生。原理的概括化有较大的年龄差异；对知识概括的错误：过度概括。第43页，共60页，星期日，2