OBE理念下应用型高校“商务英语写作”混合式教学课堂构建.docx

OBE理念下应用型高校“商务英语写作”混合式教学课堂构建

［摘要］在社会需求与学科发展的新形势和新要求下，应用型高校的“商务英语写作”课程作为专业主干课，普遍存在与行业需求脱节、实践性不足等问题。OBE理念关注学生的学习成效与能力提升，适用于指导应用型高校课程的实践改革。对基于OBE理念的“商务英语写作”混合式教学与课堂构建进行探讨，通过分析当下存在的机遇与挑战，从课程目标的制定、课程的反向设计、课堂教学实施以及持续改进等方面进行实践探索，以期不断完善课程教学。

［关键词］OBE；应用型高校；商务英语写作；混合式教学

［基金项目］2021年度中国矿业大学徐海学院课程建设与教学改革项目研究课题“OBE理念下商务英语‘应用写作课程混合式教学改革探索”（YA2048）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）21-0124-04［收稿日期］2022-08-23

伴隨全球新形势新变革，以及我国经济社会的不断发展，国家对外语人才的培养和需求与时俱进。2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，要大力培养掌握党和国家方针政策、具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的国际化人才［1］。输出符合社会需要和适应行业发展的高素质高层次、具有核心竞争力的复合型英语人才是高校与教师所肩负的责任。

应用型高校在人才培养目标上具有其特殊性，在培养面向实践的复合型人才方面扮演着重要角色。商务英语相关课程在复合型外语类人才培养方面发挥着重要作用，在“互联网+”、推进“一带一路”建设等新时代背景下也面临着新的挑战。故对提升相关课程质量、提高教学成效进行探索极具必要性。“商务英语写作”作为商务英语专业方向的核心课程，对语言应用能力、跨文化及商务沟通能力等均具有较高要求，但该课程教学长期存在未能与时俱进、学用脱节的情况。故应进一步探讨新形势、新要求、新模式下课程教学如何满足社会对商务英语人才的新需求，如何切实提升学生相应的职业能力。本文将以“商务英语写作”课程为例，探讨在OBE理念指导下，混合式教学课堂的合理构建与学生实务能力的培养。

一、OBE理念及其应用

OBE（Outcome-basedEducation），即以成果为导向的教育理念，是一种为结果而组织，根据想要达到的结果来指导我们所做事情的方法［2］。OBE理念围绕学生学习的产出成效对教育过程和内容进行组织与反向设计，产出不仅是取得好成绩，还要关注学生在学习结束时能够获得的知识、能力与素质，以培养能满足社会需求的学生为目标传递知识与技能。这种教学理念的突出成果即学生的成就是可计算、可验证且可改进的。OBE理念在全球范围内广受认可，广泛应用于不同学科与不同教学阶段。这种教育理念对教师进行教育创新、走出舒适区提出了挑战，能够帮助学生远离死记硬背和重复性测试，实现创新性思考。

应用型本科高校以培养知识应用型复合人才为目标，相对而言更关注学生对所学知识的实践应用，注重实践能力与创新能力的培养，以满足服务区域与国家行业发展的需求。对于应用型高校而言，进行创新性思考，转变仅关注输入的传统教学理念，探索以OBE为代表的教学理念的融合路径，是培养具有职业适应力与社会竞争力人才的必然要求。

二、混合式教学背景下课堂构建的挑战与思考

（一）课程设计与培养目标匹配度待加强

商务英语写作能力与相应的沟通技巧是该方向学生必须掌握的核心技能。作为商务英语方向的专业主干课程，“商务英语写作”内容的实践性与应用性较强，课程内容能够为工作实践做好准备工作。然而，课程长期存在理论与实践脱节、理论讲授远超实践安排等情况。通过对学生的调查和访谈发现，学生普遍反映课程内容难度较高，专业理论知识的讲解比重较大且未能充分吸收，所得到的提升有限，学生认为其相应的行业知识储备不够、能力不足，无法满足未来的就业需求。

应用型高校的“商务英语写作”课程教师应围绕学生的实际需求与实践能力进行教学设计，重视与学生职业发展路径的对接，在进行课程目标制定和课程设计时，要考虑课程完成后的实践应用情况与产出效果对学生职业发展的实际作用，以培养满足社会需求的应用型人才。

（二）课程教学内容与模式应与时俱进

新文科背景下高等外语教育强调淘汰“水课”建设“金课”，深化教育教学改革，提升课程质量，加强学科的交叉融合。而“商务英语写作”等课程教学存在内容陈旧、照本宣科的情况，教学内容和形式未能根据学科的新要求、新形势以及社会与学生的需要及时进行更新。同时，学生在课堂上被动地吸收知识，课后又花费大量时间进行理论回顾与实践练习，导致课程教学效果不佳，学生较为懈怠，且其实践能力未得到充分提升。学生对于各类考查商务英语能力的考试缺乏自信，通过率不高，同时对于毕业后进入相关行业的就业准备与信心不足。

“互联