认知学习理论.ppt

认知主义学习理论;;认知主义学习理论;一格式塔的完形—顿悟说;格式塔学派的经典实验;完形—顿悟说的根本内容

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评价

完形—顿悟说作为最早的一个认知学习理论，虽不如桑代克的联结—试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时联结论的机械性和片面性具有重要意义，对于当前创造科学的学习理论体系也有重要的参考价值。;二奥苏伯尔的认知同化论;理论重点——有意义接受学习

实质：是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

有意义学习的过程

有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。

具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的适宜位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和开展。

有意义学习的结果

有意义学习的结果是形成认知结构。

奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。

有意义学习的条件

学习材料本身必须具备逻辑意义。

学习者必须具有有意义学习的心向。

学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。;认知同化理论在课堂教学中的应用;教学技术使用：设计先行组织者

?先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。

?使用的目的：

(1)为新知识的学习提供可利用的固定点

(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可区分性。

种类：一???陈述性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者，适合学习陌生知识。

二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料，从而增强新旧知识的可辨性。;课堂教学的过程;对奥苏伯尔有意义学习理论的评价

奉献

奥苏贝尔的认知同化理论强调同化在意义学习中的作用，说明了有意义接受学习的过程和实质，消除了长期以来对传统教学方式和接受学习的偏见，为学校教育做出了巨大奉献。此外，奥苏贝尔的理论也为课程的编排提供了一定依据，讲授式教学仍是当前教学的主要方式。

弊端

讲授式教学过分强调教师的主导作用，无视了学生的自主探究，可能会影响到学生的学习积极性和学习动机。

认知同化理论强调了学生学习知识的过程，无视了对学生的能力尤其是创造力的培养。

奥苏贝尔注重对学生逻辑思维的培养，却无视了直觉思维在学生学习和生活中的重要地位。

接受学习主要适用于对言语信息知识的学习，而对于许多偏重于实验的自然科学并不适用。;三加涅的信息加工理论;根本观点：

他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成假设干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的根本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。

因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。;学习的信息加工模式;学习的八个阶段;学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式;加涅认为，一个完整的学习活动是由上述八个阶段组成的，在每一个学习阶段，学习者的大脑里发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反响为止。

教学程序必须按照经过研究建立起来的根本原理去系统地进行，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目的。

启示:教师的教应从学习的学生的学出发，且要落实到学生的学上；教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次精心组织好教材；要重视教学反响作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。;评价：

加涅的学习理论具有广泛的影响.他提出的学习定义和学习信息加工模式也被广为引用。加涅不仅讨论了人类的一般学习，而且集中讨论了学校的学生学习，并提出了教学设