第5章认知学习理论(三).ppt

第五章 认知学习理论（三）;第五节、加涅的信息加工学习理论;期 望;从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一个阶段都有各自的内部过程和外部事件;;学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│ ; 加涅认为，一个完整的学习活动是由上述八个阶段组成的，在每一个学习阶段，学习者的大脑里发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反应为止。 教学程序必须按照经过研究建立起来的基本原理去系统地进行，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目的;二、学习及其条件;引起学习的条件有两类： 内部条件 学生开始学习时已有的知识和能力 外部条件 学习的环境（教学安排；信息传递；反馈；教育目标等）;三、评价;第六节 建构主义学习理论;行为主??心理学对教学的影响： 教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。;强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 ;认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。 ;世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。 童话中的建构主义： ;寓言故事;;青蛙与鱼;什么是建构;建构主义学习理论的基础;建构主义在学习理论中的位置;皮亚杰：把学习描绘成儿童自身进行探索、发现和建构的过程 布鲁纳：发现学习被认为是属于建构主义的模式 维果斯基：强调知识的发展是通过建构而激起的 认为，世界是客观存在的，但是对世界的了解则是由每个人自己决定的。因此，他们更加关注如何根据已有的经验、心理结构和信念去建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性;（二）建构主义的基本观点; 建构主义者认为，学习在于建构内部心理表征。（与认知心理学的观点相近）但是，建构主义心理学家主张，我们头脑中储存的知识并不是对客观世界的准确表征，它带有很强的主观性，是我们在自己经验背景的基础上建构起来的一种假设或解释。 我们对外部世界的表征，不仅包括认知主义者所强调的结构性知识，也包括大量非结构性的经验背景;2．学生观 首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。 其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。 教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。;3、学习观 1）学习的主动建构性 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。 对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这