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大单元教学的基本要素与实施路径

目录CATALOGUE引言为什么要开展大单元教学大单元教学的概念与基本特征大单元教学的关键要素与关系框架语文大单元教学的基本步骤总结与展望

01引言

大单元教学兴起与标准颁布任务群转大单元普通高中语文课程标准（2017年版）颁布，标志着“学习任务群”成为新的课程内容组织形式，取代了传统的识字写字、口语交际等分类。01大单元教学便捷在课程实施层面，由于任务群不便直接实施，大单元教学成为更便捷的教学方式而被一线教师选择。02

大单元教学概念与内涵01大单元教学探索学术界对于为什么要开展大单元教学，大单元教学的概念和内涵，大单元教学的机制、原理、要素、流程以及教学策略和路径等问题，都还处于探索之中。02大单元教学问题文章旨在探讨大单元教学的兴起背景、概念内涵、实施路径等关键问题，以期为教育实践者提供有益的参考，推动大单元教学在教育领域的应用与发展。

大单元教学的机制与流程包括明确教学目标、整合教学内容、设计教学活动、实施教学与评价以及反思与改进等关键环节。大单元教学机制大单元教学的机制与流程优化大单元教学的机制与流程对于提升教学质量、促进学生全面发展具有的重要意义，是教育创新和教育现代化的必然要求。流程优化必要性

02为什么要开展大单元教学

复合创新型人才的培养时代背景分析我们正处在一个复杂多变的社会环境中，需要培养具备复合能力的创新型人才，以应对后现代社会带来的挑战。知识经济新要求教育目标新导向随着信息技术的发展，知识经济成为主要形态，对人才的需求发生了根本性变化，教育需从知识传授向能力培养转变。从传统的以知识和技能为本，转变为能力和素养为本，教育更加注重培养学生的综合素养和创新能力。123

教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出研究制订学生发展核心素养体系。核心素养教育目标的转型核心素养体系构建中国学生发展核心素养研究成果的发布，标志着我国教育目标体系向“核心素养教育目标”成功转型。核心素养研究成果即将颁布的2021年版义务教育各科课程标准，延续此前高中课程改革理念和宗旨，核心素养教育时代已经来临。义务教育新趋势

素养为本的教育强调以核心素养为核心，培养学生真实情境中灵活运用知识和技能的关键能力。素养为本的教育理念倡导“做中学”“用中学”“创中学”，设计学科实践活动，让学生经历知识产生和素养形成的过程，培养学会学习、创造与实践的能力。强化实践打破分科教学和单一技能训练模式，重视课程内容的结构化统整，突出课程内容的动态更新及与学生生活的联系。加强整合010302素养为本的教育政策与变革依赖真实的“情境任务”驱动和保障，促进学生综合素养的全面提升，培养具备创新精神和实践能力的新时代人才。情境任务驱动04

大单元教学成为新型教学方式面对素养为本的教育政策，我国积极倡导教育教学方式的变革，探索新型教学方式以适应培养需求。教学方式变革语文教育领域涌现出“学习任务群”“主题学习”等多种新型教学方式，其中大单元教学因条件充分、易行受到推崇。大单元教学兴起大单元教学成为教师较为推崇的新型教学方式，旨在更好地实现学生核心素养的培养目标。教师实践选择

03大单元教学的概念与基本特征

大单元教学概述大单元教学是一种整合取向的课程开发实施，旨在通过微课程设计培养综合素养。崔允漷教授强调，大单元即完整学习事件，指向素养的课税细胞。大单元教学的定义与判别标准判别标准崔允漷教授提出，大单元需具备完整学习事件的特性，包括明确的目标、内容、实施与评价。若教材中的单元缺乏大任务驱动和完整学习流程，则非真正的大单元。教学特性李卫东和孟亦萍认为，大单元教学以语文学科大概念和核心素养为取向，通过主题整合教学内容，突破教材限制，实现连续课时的单元整体教学。

共同点：大单元教学与传统单元教学均集约多篇课文，共享相似的教学目标、内容、策略、路径和评价，且单元内课文相关性高，体现了集约教学的理念。学习材料：传统单元教学偏向单篇教学，而大单元教学强调文本整体性和统整性，需整合多文本要素、内容和教学，形成更加综合和高效的学习模式。课程知识：传统单元教学知识点零散且随意，而大单元教学则以大概念为核心，统摄并凝练课程内容，形成更具概括性和通用性的课程核心知识。教学方式：传统单元教学注重精讲传授和机械训练，缺乏情境教学；而大单元教学则强调真实或拟真情境任务设计，采用自主、合作、探究的学习方式。课程资源：传统单元教学受限于单一教材文本资源，而大单元教学则打破时空限制，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源，以助推学习任务的高效完成。大单元教学与传统单元教学的异同0102030405

大单元教学的特征内容丰富大单元教学不仅限于几篇课文，可包含更多、更广的学习材料，形成小课程模块，如加州阅读教材《读者的选择》中短篇小说阅读单元多达18