大单元教学的基本要素与实施路径.pptx

大单元教学的基本要素与实施路径

引言大单元教学基本要素与实施路径大单元教学的关键要素与关系框架语文大单元教学的基本步骤总结与展望CATALOGUE目录

01引言

大单元教学兴起与探索01任务群转大单元新课标以“学习任务群”重构课程内容，但实施不便。大单元教学因其便捷性被广泛应用，成为衔接任务群与实际操作的重要桥梁。02大单元教学探索大单元教学兴起，但学术探索不足。当前研究多集中于其必要性、特征描述，机制、原理、要素、流程、策略等核心问题尚待深入剖析。

核心素养教育时代来临核心素养体系构建教育部发文，研究制定学生发展核心素养体系，明确教育目标由知识向素养转变，推动课程体系向素养教育转型。01核心素养教育转型中国学生发展核心素养研究成果发布，标志着我国教育目标由“双基”“双力”“三维”向“核心素养”转型，义务教育课标延续此理念。02

素养为本强化实践加强整合情境任务驱动教育以核心素养为纲，强化知识技能的灵活运用，旨在培养学生适应未来社会所需的关键能力，确保学生在真实情境中有力地运用所学。倡导“做中学、用中学、创中学”，设计丰富多彩的学科实践活动，让学生在实践中学习、在创造中提升，亲历知识形成与素养培育的全过程。打破分科界限，统整课程内容，注重实践应用与跨学科学习，强化知识技能的动态更新，促进学生全面发展，构建完整、实用的课程体系。构建真实情境任务，驱动学生主动学习、深度参与，通过解决复杂问题，在真实世界的应用中提升素养，确保学习与实践紧密结合。语文素养教育转型

02大单元教学基本要素与实施路径

情境性任务目标大单元教学确定情境性任务目标需融合国家课程标准、学科知识内容、学生认知发展水平及社会需求，确保目标具体、可观察、可测量。设计统整性内容设计统整性教学内容需以核心知识（大概念）研发为基础，整合语文课程实践活动，注重教师学识和课程资源利用，实现教学内容有机统整。创意活动设计设计教学活动、支架、策略、流程等，需注重创意性和有效性，以促进学生喜欢参与的学习活动为核心，突破知识教学惯性，发展教师的创意技术。分解与转化目标分解课程标准目标，依据学生学情和教材文本，将教学目标转化为情境性任务和活动设计，是大单元教学关键，有助于提升学生核心素养。情境任务统整

统整教学内容统整教学内容需以核心知识（大概念）研发为基础，整合语文课程实践活动，强调教师学识和课程资源利用，实现教学内容有机统整。大单元教学鼓励跨学科融合，打通课上课下、校内校外，指向学生真实生活经验，如王浩老师的教学案例，实现诗歌教学的集约化和生活化。结构化重组课程内容，使其逻辑化、有序化，遵循学科逻辑、认知逻辑和心理逻辑，考验课程专家、教材专家和教师的学术积淀和创造能力。大情境特征强调核心素养，即行为主体在特定情境下调动知识和技能的能力，注重议题的设定、任务的驱动和做中学的教学模式。跨学科融合课程内容结构化大情境特征内容整合深活动评价促素养活动经验大单元教学以活动为中心，通过设计丰富多样的学习任务，如阅读、讨论、写作等，让学生在活动中体验、交流和成长，促进核心素养的自然生成。核心素养生成在活动过程中，学生不仅掌握知识技能，更获得独特的感受与体验，发展想象、思辨和批判能力，核心素养在过程中悄然生长。动态评价动态评价强调过程性评价与结果性评价相结合，采用多元评价主体和多样化评价方式，如学习任务单、评价量表等，发挥评价的指向、反思、协作。生长课程环境大单元教学的四要素相互关联影响，形成丰富且生长的课程生态环境，有利于学生在充满信息和挑战的环境中建构生成核心素养。

03大单元教学的关键要素与关系框架

情境目标大单元教学旨在通过真实情境任务，促进学生核心素养的全面发展，而非传统知识技能传授，要求教师创意设计，让学生在完成任务的过程中提升综合素养。统整内容大单元教学需打破传统教材局限，整合跨单元、跨媒介的真实内容，指向学生生活经验与真实世界，要求教师具备跨学科视野与渊博学识，以促进学生全面发展。活动经验大单元教学强调学生经历知识产生过程，通过设计丰富多样的教学活动，如阅读、讨论、创作等，让学生在参与中体验学习，促进核心素养的自然生成与提升。动态评价动态评价贯穿大单元教学全程，涵盖过程与结果，融合教师、学生及同伴评价，依托“学习任务单”等多元工具，实现评价的指向、反思、协作与调控功能。大单元教学四要情境目标设计目标新导向大单元教学目标的设定摒弃了传统机械知识技能培养的旧模式，转变为一个直观形象且真实有趣的任务场景，要求教师具备创意设计能力。任务真情境以“战国四公子”专题阅读为例，通过设计选择门庭的任务场景，学生需品味语言、感悟形象，培养信息支撑推断及调动生活经验获得独特感受的能力。素养深培养大单元教学目标注重学生的想象、思辨与批判能力发展，通过真实有趣的任