语文大单元教学的内涵特征及价值实现.pptx

语文大单元教学的内涵特征及价值实现

目言语文大单元教学的内涵特征语文大单元教学价值的实现总结与展望

01引言

大单元教学定义大单元教学泛主题价值大概念统整大单元教学以学科大概念为核心，整合教学资源，通过主题引领、案例体验、结构分析和任务落实，实现教学内容的取舍与优化，提升学生核心素养。大概念统整资源，明确教学核心。精准对接文本，融通知识壁垒。强化素养培育，助力学生成长。深化对教学本质的理解，提升教育教学的效果。泛主题引领价值导向，明确教学方向。尊重文本差异，鼓励个性解读。培养全面发展人才，树立正确三观。引领学生在文化海洋中遨游，启迪智慧与心灵。

大单元教学定义案例化体验案例化教学，以文本为基，灵活拆解，序列开发。鼓励学生自主探讨，深化理解。培养思辨能力，提升审美素养。让知识在案例中鲜活，让素养在探讨中提升。结构化纲举目张结构化教学，条理清晰，纲领明确。精准提炼大概念，统领内容不混乱。序列设计显层次，非重复性避冗余。提升教学效率，确保学习效果井然有序。任务化落实目标任务化教学，将文本内容转化为课程内容，强调资源的再开发。精心设计任务清单，注重比较与整合，确保学习任务系统、综合、探究性强。

高中语文新教材特点新教材依据课标精选内容，重视学科大概念核心地位，使课程内容结构化、主题化，体现知识性、人文性、工具性相统一。新教材特点大概念引领教学，紧扣核心素养。文本细读品精髓，思维培养融其中。文化传承显价值，审美提升增底蕴。全面发展共进步。大概念引领新教材中的人文主题多为泛主题，涵盖广泛且灵活多变。这种设计鼓励学生从多个角度审视文本，培养全面思考的能力。主题泛化新教材的“任务清单”旨在替代传统的单篇“思考与练习”，通过整合比较、设计活动和学习要求，确保教学任务的综合性。任务清单

优质课评选背景评选背景2020年安徽省高中语文优质课评选活动中，教师们针对新教材的变化，积极探索大单元教学的有效实施策略。探索成果研究目的评选活动展现了大单元教学的丰硕成果，不仅深化了教师对教材的理解，也有效促进了学生核心素养的全面提升。研究旨在结合评选中的优秀课例，深入剖析大单元教学的核心要素及其相互关系，为教育实践者提供可借鉴的模式。123

02语文大单元教学的内涵特征

大概念统整资源大概念领航文本大概念素养桥梁筑语文学科的大概念如同领航灯塔，照亮教学内容繁杂的海洋，它精准提炼学科精髓，确保教学方向清晰明确。紧扣大概念，教学内容得以系统有序。语文核心素养作为关键能力，自然成为连接知识与素养的坚固桥梁。通过这座桥梁，学生能够将理论知识转化为实际能力，实现全面发展。实用文本、论述文本和文学文本（包括小说、诗歌、散文和戏剧文学）的大概念各有侧重，体现了古文与现代文在表达方式和表现手法上的不同。

大概念统整资源01素养漫培育语文核心素养的培育是一个漫长而繁复的过程，涉及“语言”“思维”“审美”“文化”等多个方面，需要学生通过不断的学习和实践来逐渐积累和提升。02大概念串联大概念具有相对性，上位概念是下位概念的大概念；理解大概念能串联相关知识点，形成全面通透的素养体系，如“形象”这一大概念在文学作品中的体现。

泛主题引领缤纷青春态主题异趣呈多元价值导新教材文本组元的人文主题设定为泛主题，旨在提供一个宽泛的讨论范围，以促进学生从不同角度和层面进行探索，更符合阅读的自然本真状态。青春主题展现缤纷色彩，因观察角度和作者趣味差异而异彩纷呈。《沁园春·长沙》抒发了书生意气，《哦，香雪》描绘了火车带来的新风。单元内文章虽同题但异文，每文主旨独特，趣味横生，构成散而不乱的多元主题教学，深刻体现阅读的自然本质，对学生的阅读理解提出更高要求。泛主题教学引领价值多元，涵盖时代先锋与历史传统、华夏文化与域外文明。旨在通过人类先进文化的熏陶，塑造学生正确的三观，培养人文素养。泛主题价值引领

案例拆解研单元教学始于具体文本解读，即案例研究。案例灵活自主，可拆文本为多个教学点。如小说阅读四联法，环境描写等典型性案例丰富教学内涵。超文本思辩超文本案例打破文本界限，整合多文本资源。如先秦儒道案例，融合子路、曾皙、冉有、公西华侍坐等经典，深化对世界眼光、价值和意义的理解。多维体验设案例化教学注重多维体验。围绕核心素养大概念设计案例，确保每文本独特教学价值。因文设题，随题设例，展现千姿百态的教学风采。案例比延展通过案例间比较与延展，深化理解。如《哦，香雪》与《百合花》中的人物环境对比，揭示生存成长环境对人物性格命运的深刻影响，构建丰富的教学案例体系。案例化体验多维

结构化纲举目张结构化条理任务驱动明教材编排序古文基础坚结构化教学旨在将大概念统领下的内容条理化、纲领化，确保知识清晰、层次分明。通过归纳整理，实现纲举目张，使教学内容有序呈现。教材编写体现条目性和层面性，多文体组元、多文本组